El blog de Rosabel

Cómo elegir la primera escuela de nuestros hijos

2012-02-26T21:57:00.000+01:00

Elegir una institución educativa para nuestros hijos no es fácil. Se tendrán en cuenta ciertos aspectos como la calidad de enseñanza, los recursos humanos y pedagógicos, y la infraestructura. Una adecuada formación se inicia en el hogar. Responde Joanna Muñoz, máster en psicología educacional.

¿Qué aspectos se deberán tener en cuenta antes de elegir una escuela para los hijos?

Se deberán tener en cuenta ciertas características del lugar; por ejemplo, si se trata de un espacio que favorece el aprendizaje, la expresión y la creatividad. Son importantes los detalles como los colores, los materiales didácticos, el tipo de mobiliario, la pulcritud, y en nuestro país no se puede olvidar la ventilación, etc. También lo relacionado con el esparcimiento. Debe contar con un patio que permita la recreación de los niños. Pero más importante que la infraestructura es el componente humano, es primordial conocer al cuerpo docente, su trato tanto con los niños como con los padres, tampoco estaría demás averiguar si la profesora es una maestra parvularia, ya que está preparada para trabajar en esta etapa. Averiguar si la escuela cuenta con un cuerpo técnico conformado por psicólogos, psicopedagogos, etc.

¿Por qué es importante el trato personalizado que brinde el profesor a sus alumnos?

Es importante que se tengan en cuenta en primer lugar las necesidades del niño. Por ejemplo, si posee pocos recursos de comunicación, con dificultades en psicomotricidad o dificultades de relacionamiento, será fundamental que los padres elijan un lugar con pocos alumnos para su hijo, en el cual le brinden un trato más personalizado.

Otro punto es la seguridad del lugar, que se debe priorizar al momento de elegir una escuela. Por ejemplo, si se trata de un jardín de infantes que funciona dentro de una escuela de los niveles inicial, básico y media, los espacios deben estar adecuadamente divididos y cada uno debe poseer sanitarios independientes.

La capacitación

Es imprescindible tener recursos humanos preparados, con estrategias pedagógicas para que se le brinden al niño los elementos necesarios para su adecuada formación, sin olvidar también los valores. La institución debe contar con un proyecto educativo que contemple una misión con objetivos, metas, normas y organización. Un sistema de evaluación para los párvulos, de participación para la familia, que resulta esencial para el proceso de crecimiento del niño.

¿Qué otros factores determinarán la selección final?

La elección de la escuela debe estar siempre dentro de las posibilidades de los padres, ni más ni menos. Enviar a un niño a una escuela con otros de distinto nivel socioeconómico puede generar dificultades de adaptación en el niño, que no están acordes con las posibilidades de sus compañeros y es mejor evitar esto. Aún es menos justificado si se trata de cumplir con las expectativas de los demás, y si por alguna razón los padres deben enviar a su hijo a una escuela que no está de acuerdo con sus posibilidades económicas, como es el caso de los becados, entonces los profesores y padres deben ayudar a los niños a enfrentarse a las dificultades que generarán estas diferencias socioeconómicas.

Fuente Abc Digital

Estimular la memoria de los niños

2012-02-25T19:28:00.001+01:00

Estimular la memoria de los niños es fundamental para que se produzca un buen aprendizaje en la etapa infantil. Durante la primera infancia, la memoria infantil no intenta retener los recuerdos de forma consciente, pero sin embargo, si se quedan grabados aquellos sucesos que les marcaron de una forma determinada.

Es muy importante estimular la memoria en los niños para facilitar su posterior uso en la adquisición de habilidades instrumentales básicas como el lenguaje y la escritura, imprescindibles para que aprendan el resto de las cosas.

Cómo funciona la memoria de los niños
La memoria no es más que una función del cerebro. Permitiéndome una analogía y para que se entienda, sería como un programa informático de un ordenador, que nos ayuda a guardar archivos de datos, codificándolos y después facilitándonos su recuperación.

No se conoce la capacidad real de nuestra memoria, ya que ésta, además, tiene la capacidad de seguir desarrollándose toda la vida. Lo que sí se sabe es que no hay un lugar físico específico en el cerebro para la memoria, sino que se encuentra repartida a lo largo de todo el cerebro por las distintas conexiones sinápticas. La memoria infantil va evolucionando, y va funcionando de distinta forma según la etapa del desarrollo en la que nos encontremos:

De recién nacido: tiene una memoria primitiva o de reconocimiento que les permite reconocer y reaccionar ante estímulos sonoros, visuales u olfativos. Nada más nacer no tienen aun memoria a corto plazo, con lo que la memoria de los niños recién nacidos es incapaz de retener recuerdos, pero a los pocos días comienzan a desarrollarla.
Desde los 6 meses: ya tiene en pleno desarrollo la memoria a corto plazo, lo que le permite reconocer personas, empezar a recordar palabras y reaccionar ante ellas, le permite reconocer rutinas y así, por ejemplo, cuando nos ven preparar la bañera, saben que llega la hora del baño.
Desde el 1º año: comienza a desarrollarse en él una memoria explícita y a manejar el lenguaje, que a su vez le permitirá desarrollar mucho más su memoria infantil.
Desde el 2º año: el desarrollo extenso del lenguaje le permite ya tener una memoria consciente recordando frases, las historias de los cuentos que le leemos, hechos que han ocurrido en su entorno, etc.
Desde el 3º año: ya tiene una memoria plenamente consciente y desde aquí se considera la frontera para guardar recuerdos conscientes hasta la edad adulta, aunque muchos adultos aseguran no recordar nada antes de los 7-8 años.

Estimular la memoria infantil de forma positiva
Ya he comentado que es fundamental estimular la memoria de los niños para el posterior aprendizaje. Pero además del aprendizaje infantil, la memoria forma parte de la construcción de nuestra propia identidad, es decir, lo que somos. Y lo que somos, llegamos a serlo por las experiencias vividas en el pasado, que recordamos y que contribuyen a moldear nuestra personalidad.

Con ello nos daremos cuenta de la importancia que puede tener fomentar el desarrollo de la memoria del niño a través de la estimulación.

Cómo estimular la memoria de los niños
Lo más sencillo y útil para ellos es hacerlo a través de actividades relacionadas con el juego. El primer paso que debemos dar para poder estimular la memoria del niño es tener voluntad de ello y dedicarle momentos de juego al peque.

Etapa preescolar: juegos de memorización, canciones infantiles, cuentos e historias, secuencias para completar, rompecabezas y puzles, juegos de construcción, juegos de buscar parejas, fotografías, etc.
Etapa escolar: canciones y música, fichas de secuencias a completar, recordar y narrar cuentos e historias, juegos como el ajedrez, juegos de ordenador específicos para trabajar la memoria, películas infantiles, lectura, etc.
Preadolescencia y adolescencia: lectura de libros, revistas o periódicos, juegos de ordenador o consolas de tipo educativo, películas, música y canciones, exponer oralmente temas o trabajos, etc.

Fuente: Psicoglobalia

¿Por qué los niños no quieren ir a la escuela?

2012-02-25T19:14:00.002+01:00

Un neurocientífico propone entender por qué los niños no quieren ir a escuela.

El neurocientífico y psicólogo Daniel T. Willingham propone entender cómo funciona el cerebro del alumno y aplicar técnicas de aprendizaje que mejoren su rendimiento en su última obra, presentada hoy en Barcelona.

La editorial Graó ha presentado esta tarde las ediciones traducidas al catalán y español de esta obra, titulada ¿Por qué a los niños no les gusta ir al colegio? Las respuestas de un neurocientífico al funcionamiento de la mente y sus consecuencias en el aula".

La editorial ha presentado este título como una herramienta de reflexión y análisis para docentes y educadores del país, después que su directora de ediciones, Cinta Vidal, escuchara mencionar el libro a la consellera de Educación, Irene Rigau, en una entrevista televisada.

Joan Domènech, miembro de la Federación del Movimiento de Renovación Pedagógica y uno de los ponentes del acto, ha resaltado especialmente la capacidad provocadora del libro como una oportunidad para reflexionar sobre los grandes retos de la pedagogía actual.

"Es importante que los niños y niñas vean que lo que se les enseña en las escuelas tiene sentido en sus vidas, les ayuda a tener conocimientos y les hace ser ciudadanos críticos en una sociedad compleja", ha explicado.

Por su parte, el profesor de psicología de la Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona Carles Monereo ha destacado la importancia de reflexionar sobre la resolución de dicotomías pedagógicas como competencias y contenidos o motivación y esfuerzo.

El acto, celebrado en el Colegio de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias de Cataluña, lo ha clausurado la consellera de Educación, Irene Rigau, que ha apostado por la inserción de nuevas técnicas pedagógicas que permitan entender cómo piensan los niños.

El objetivo, según Rigau, es que la adaptación del profesor al alumno con más dificultades le permita obtener mejores resultados. "Enseñar en el siglo XXI, al margen de los avances de la neurociencia sería un error", ha concluido.

Daniel T. Willingham es profesor de la Universidad de Virginia y ha centrado su investigación en las bases del aprendizaje del cerebro y la memoria, así como la aplicación de la psicología cognitiva en la educación primaria.

Fuente: Efe

Hasta un 20% de la población infantil presenta algún trastorno de aprendizaje

2012-02-22T12:16:00.000+01:00

Entre un 15% y un 20% de la población infantil y juvenil presenta un trastorno de aprendizaje, según afirma la psiquiatra infantil del Departamento de Pediatría de USP Dexeus Silvina Guijarro en el marco de la 26º Jornada de Pediatría Ambulatoria.

Según un comunicado, de estos casos solamente una quinta parte están diagnosticados, lo que influye en los casos de fracaso escolar.

Asimismo, casi el 50% de las enfermedades mentales crónicas de la población general se inician en la adolescencia, como por ejemplo, un 30% de los casos de bipolaridad se inician antes de la etapa adulta.

Fuente: EuropaPress

Barcelona y Madrid, entre las 20 mejores ciudades del mundo para estudiar

2012-02-22T12:09:00.000+01:00

El "mar y la renombrada tradición culinaria catalana", pero también la excelencia de algunas de sus universidades, como la Universidad de Barcelona y la Autónoma, han convertido a Barcelona en la undécima mejor ciudad del mundo para estudiar, según el ranking QS Top 50 Mejores Ciudades para Estudiar 2012 que publica el diario Cinco Días. Junto con Madrid, son los dos únicos lugares de España seleccionados por QS, una empresa de investigación y elaboración de rankings de universidades a nivel mundial.

Fuente: Ibercampus

La necesidad de hacer atractiva la profesión docente

2012-02-21T21:23:00.001+01:00

Uno de los grandes problemas que existirán en las aulas de nuestro país a corto y medio plazo es la existencia de malos profesionales para impartir docencia a nuestras futuras generaciones.

¿Por qué esa afirmación, cuando se nos habla en los últimos tiempos de la dignificación de la función docente, de la selección de los mejores, de nuestra importancia para una mejora de la propia sociedad?

No se trata de una afirmación gratuita, ya que a día de hoy y viendo lo que se avecina, optar por la función docente sólo puede darse por dos motivos (y siento la crudeza de dichos argumentos):

Haber estudiado una carrera universitaria (más o menos sencilla) donde su única salida profesional es la docencia. Aunque, a día de hoy, y con las limitaciones de la oferta pública de oposiciones, sea una decisión más que cuestionable
Ser un mal profesional, que ha estudiado una carrera universitaria donde se han estudiado unos determinados ítems y se han conseguido unas determinadas capacitaciones profesionales y, por motivos de no encontrar trabajo en su sector profesional se ven abocados, como salida, a la docencia

Estudiar una carrera universitaria (con todo el esfuerzo que ello supone, a menos que vayamos a alguna de esas Universidades que todos conocemos de “pay for title” -pago por título-) para acabar en una profesión tan poco atractiva en estos momentos como la docencia es un grave error.

Llegará un momento en que no se tratará de escoger a los mejores, se tratará de escoger a los mejores entre todos los peores y mediocres. ¿Cómo va a ser atractiva una profesión que se está haciendo cada día que pasa menos atractiva como destino profesional?

Antes, podíamos considerar en que se accedía a la docencia para conseguir un trabajo seguro, que permitía vivir (no bien, pero con las necesidades básicas y algún extra cubiertos), que era compatible con la familia y, que estaba reconocido socialmente.

Ahora nos encontramos, después de los últimos recortes, con un salario cada vez más menguado. No me extrañaría nada llegar, a medio plazo y si la situación no varía, a salarios mileuristas (aunque muchos docentes que trabajan actualmente a jornadas partidas ya saben lo que es eso), a dar cada vez más horas lectivas a nivel de fábrica con alumnos cada vez más heterogéneos (en necesidades y capacidades) y, con un prestigio social por los suelos. Además, a nivel mediático tal como se está considerando nuestra profesión, prefiero ni hablar.

En Finlandia, y eso que si seguís mis argumentaciones, sabréis que odio las comparaciones entre sistemas, quizás el salario no sea mayor que el de nuestro país, pero las posibilidades de promoción y reconocimiento social son infinitamente mejores. ¿Cómo podemos hacer atractiva una profesión mileurista para captar a los buenos profesionales? ¿Cómo impediremos que los mismos se vayan al sector privado, con mejores salarios y, tal como pintan las cosas, iguales horarios laborales? ¿Qué podemos ofrecer para hacer atractiva nuestra profesión?

No se trata de dignificar la profesión docente dotando de mayor autoridad al docente ni de palabras que digan lo buenos que somos. La profesionalidad se ha de pagar, y los buenos profesionales valen dinero y exigen buenas condiciones laborales. Para salir de la crisis necesitamos a los mejores y los mejores, en las condiciones que se prevén no van a dedicarse a la docencia.

Rectifiquemos antes de que sea tarde y sólo los inútiles opten a dicha profesión con las consecuencias que ello comportaría.

Fuente: XarxaTic

Las rabietas: útiles y evolutivamente necesarias

2012-02-18T18:08:00.001+01:00

La rabieta infantil es evolutivamente necesaria porque el niño no sabe contar qué le ocurre y los padres tienen que enseñarle a identificar su emoción e indicarle lo que hay que hacer.

La psicóloga Rocío Ramos-Paúl, conocida por su programa "Supernanny", ha comentado que las rabietas "muchas veces tienen que ver con que el niño no sabe expresarse emocionalmente y con el inicio de la identificación y control de las emociones para ser luego inteligentes emocionalmente".

Ha explicado que "educar es un trabajo muy largo", que requiere de "mucha constancia" y "flexibilidad" porque "cada momento del niño y cada niño son distintos" y "cada situación por la que pasa la familia es distinta y necesitamos enfrentar de manera distinta cada una de estas variables".

Así, hay investigaciones que dicen que las rabietas se producen cuando el niño está cansando y cuando tiene hambre por lo que "hay una o dos todos los días" y, además, "está la del 'te he dicho que no'".

En ellas, los padres deben enseñar al niño a identificar su emoción, controlarse y saber cómo canalizarla y actuar, ha dicho, para reconocer que para educar es preciso "cultivar la paciencia" y, en el caso de las rabietas "muchas veces son muy desesperantes" y si, por ejemplo, tienes dos hijos "son seis rabietas diarias y acabas con la cabeza como un bombo".

La referencia
La especialista ha señalado que el ejemplo de los padres "es fundamental" porque "uno de los mejores aprendizajes para los niños es la imitación, para lo bueno y para lo malo" y en la etapa de cero a seis años lo niños "imitan todo de los padres porque no tiene otros puntos de referencia".

También ha reconocido que para los padres "es difícil decir que no, pero si no decimos que no con determinada edad, el niño no es capaz de aprender que hay cosas que son adecuadas y comportamientos inadecuados".

Así, "si no ponemos limites, muchas veces siguen pidiendo, exigiendo y pensando que tiene que estar todo a su disposición en el momento que ellos decidan y si eso no ocurre la reacción es agresiva o ansiosa".

A su entender, hay que saber decir que no desde el primer día, si bien cada etapa es distinta y "a un recién nacido no puedes decirle 'esto no', pero sí generar unos hábitos respecto al sueño, la alimentación, diferenciar la noche del día", de forma que "le vas organizando la cabeza, eso le genera orden y le da seguridad".

Saber decir que no "es más claro" cuando tienen que aprender a comer alimentos sólidos o a comer solos y vestirse, "pero todo lo que hayamos hecho antes tiene sus frutos porque el niño entiende mejor el no e integra mejor sus hábitos".

Para Rocío Ramos-Paúl, el objetivo de los padres es que sus hijos sean felices, algo que, en su opinión, supone "que tengan hábitos, límites y que se sientan queridos y valorados por sus padres", para señalar que "nunca hemos tenido tanta información" sobre la educación de los hijos porque "estamos en un momento donde preocupa mucho" esta cuestión.

A este respecto, ha considerado que "estamos intentando volver a un punto medio" entre la laxitud y el autoritarismo, al tiempo que el hecho de que se tengan menos hijos hace centrar más la atención en ellos y "la investigación apoya todo esto", ya que ha demostrado que entre los cero y seis años "el cerebro tiene una capacidad de aprender que no sabíamos" y que ha contribuido a que ahora "los niños sean más espabilados e inteligentes" porque "tienen muchos estímulos que antes no tenían".

Dificultades por tramos de edad
La especialista ha repasado las principales dificultades en la educación según la edad. Así, entre los cero y tres años ha mencionado la comida y el sueño, entre los dos y los tres, las rabietas, las normas, los límites y el no, mientras que en la etapa de los siete y ocho también es complicada para normas y límites y a partir de esa edad los padres tienen que favorecer el hábito de estudio, para después llegar ya a la adolescencia.

La psicólogo ha sostenido que detrás de una conducta inadecuada o un comportamiento que se quiere quitar "hay que saber leer qué hay detrás" y que puede ser que "no se hayan puesto bien los limites al niño, no se haya premiado lo que quiero que se repita o no castigado lo que quiero que deje de aparecer".

También pueden deberse a otras circunstancias, como un cambio de casa o los celos por la llegada de nuevos hermanos. "Las diferentes situaciones vitales por las que pasa el niño hace que se dispare más el comportamiento inadecuado", que también puede responder a que "saca de él una ventaja".

Para abordarlas, es preciso analizar la situación del niño y de la familia. Asimismo, ha indicado que hay que "reforzar conductas" y decirle a los niños lo que hacen bien "porque lo repiten", especialmente hasta los ocho años, y señalarles lo que tienen que cambiar.

Por otra parte, ha sostenido que los padres no pueden tener miedo a las reacciones de los hijos. Cuando esto ocurre, ha apuntado, "utilizo el humor" para pedir a los padres que imaginen las situaciones de conflicto como una tercera persona que está mirando "y les pregunto si no les haría gracia la sensación de miedo y dominio de un ser chiquitito, que es capaz de organizar la comida o distribuir donde duerme cada cual".

Ha agregado que los padres "se suelen reír bastante y quitamos angustia". Respecto a la pérdida de paciencia de los padres, ha expuesto que "el problema es si no la tienes nunca", mientras que "pegar un grito es normal" y "lo que hay que hacer es reconocerlo y reconocerlo al hijo, que estará encantando de escucharlo y aprenderá que cuando uno se enfada, a veces pega un grito" y si bien "no es la reacción que hay que tener normalmente y aprenderá a pedir perdón, que es una habilidad fundamental".

Revisar la agenda
La especialista también ha defendido la necesidad de que los padres dediquen tiempo a sus hijos diariamente, en donde les atiendan y ellos sean los protagonistas, tiempo "que no tiene que ser solo de juego", sino que también puede ser para enseñarles a controlar una rabieta o, por ejemplo, a atarse los cordones de los zapatos, es decir, estar con ellos y ayudarles a resolver sus problemas.

"Cada uno tiene que revisar su agenda y ser conscientes de que hay que tener un tiempo diario" para los hijos y si esto es difícil "darle calidad al tiempo" que se pasa con ellos.

Por otra parte, ha recalcado que "todos los agentes que tienen relación con el niño ejercen influencia en su educación", y si bien "el peso de los padres es importante, también del colegio y de todos los que estamos en relación con el niño", igual que la televisión y las nuevas tecnologías.

Rocío Ramos-Paúl ha defendido que a estas últimas, que "no hay que demonizar", sino enseñar a los niños a tener "autocontrol", para lo que es importante que las pantallas y el ordenador "estén en zonas comunes para todos" y dar un tiempo determinado de uso, además de que son medios "fantásticos" como premios para fomentar las conductas positivas y "también sirven para que los niños aprendan cosas". La especialista ha asegurado que todos los niños pueden cambiar porque "todo ser humano tiene capacidad de cambiar y el niño más" porque "está preparado para hacer cambios mucho más rápidos" y ha subrayado que el sentido del humor "es una de las grandes habilidades para educar", además de opinar que "a veces queremos que todos los niños sean perfecto, pero es más bonito que cada uno sea distinto".

Fuente: EuropaPress

La educación en casa (homeschooling)

2012-02-18T17:59:00.002+01:00

La formación al margen del sistema escolar gana peso en algunos países por razones religiosas y de movilidad laboral. Alemania y España la rechazan por considerarla perjudicial

El Constitucional falló que el derecho a la educación es del menor
En España, el Tribunal Constitucional ilegalizó la práctica de la educación en el hogar en una sentencia de 2010. Dos familias de Málaga habían recurrido a él por su deseo de enseñar en casa a sus tres hijos. Finalmente, la máxima instancia judicial del país falló en su contra, al considerar que el derecho a la educación recae en el menor, y no en los padres. Aun así, numerosos padres siguen luchando hoy día en los tribunales, defendiendo lo que consideran su derecho a educar a los niños en casa, por razones muy variadas, que abarcan desde los motivos religiosos a los casos extremos de acoso en las aulas.

Para esos padres hay dos modelos legislativos, en dos extremos, uno positivo y otro negativo. Estados Unidos es el caso que consideran a seguir. En ese país es completamente legal apartar a los niños de las aulas para educarlos en casa. Las leyes varían en cada uno de los 50 Estados de la Unión. En el otro extremo está Alemania, un país que ha ilegalizado y que persigue activa y agresivamente la educación en el hogar. Ambas naciones entraron hace años en un complejo juego judicial que se saldó en febrero de 2010. Entonces, un juez norteamericano de Tennessee le concedió a la familia alemana Romeike el asilo político, por considerar que los padres, Uwe y Hannelore, habían sido sometidos a persecución en su país natal por querer educar en casa a sus cinco hijos.

La Administración de Obama apeló aquella decisión y hoy día los juzgados federales aún no se han pronunciado al respecto. Los Romeike siguen viviendo en EE UU. A aquella familia la representó el abogado Michael Donnelly, que trabaja para la asociación Home School Legal Defense Association, de EE UU, y que desde entonces también ha asesorado a varias familias, algunas españolas. Entre ellas se halla la de Mila González y Rodolfo Sala, de Alicante, que en septiembre vieron cómo un juez desestimaba una demanda contra ellos por educar a su hijo en el hogar. Asegura Donnelly que hay varios casos de familias extranjeras que, como los Romeike, han solicitado asilo a EE UU. “Son decenas”, comenta. “El modelo americano es un buen modelo, en el sentido en el que en todos los Estados es legal educar en el hogar y así se respeta un derecho básico”, explica.

“Es cierto que en España hay una sentencia del Constitucional, pero no hay ninguna ley que explícitamente rechace la educación en el hogar”, asegura Donnelly. “Nos gustaría que España cumpla con la legislación internacional, ya que ha suscrito la Convención Europea de los Derechos Humanos y, por ello, debería respetar la libertad de los padres para decidir cómo quieren educar a sus hijos. Esos derechos deberían ser amparados por el Congreso español, que debería ser líder en ese movimiento en Europa”. Y añade: “La Declaración de los Derechos Humanos de la ONU, en su artículo 26, parte tres, asegura que los padres tienen el derecho prioritario para decidir qué educación recibirán sus hijos”.

Dos millones de estadounidenses estudian en su domicilio
Es cierto que EE UU es una meca para el movimiento mundial de la educación en el hogar, por su permisividad. Hay allí aproximadamente dos millones de niños y adolescentes, en edad escolar, educados en el hogar por sus progenitores. El último informe del Gobierno habla de 1,5 millones, pero es una cifra que corresponde a 2007 y en el último lustro ha aumentado en, al menos, medio millón, según los analistas. La ley permite a las familias hacerlo, en la mayoría de instancias sin tener que aducir razón alguna para ello. La gran mayoría de los padres lo hace por motivos religiosos, para inculcarles a sus hijos ideas como el creacionismo.

“Los principios morales que les hemos enseñado a nuestros hijos provienen de los testamentos, y los temarios de asignaturas como ciencia, los basamos en la Biblia”, explica Yvonne Bun, de 64 años, que forma en casa a tres de sus cinco hijos y que ahora trabaja en la Asociación de Educadores en el Hogar de Virginia. “Y no solo enseñamos lo que dice la Biblia. Empleamos la Biblia como una base moral, de la que extraemos los principios de la educación, tanto del Viejo como del Nuevo Testamento. Y eso afecta a asignaturas como la ciencia o como la literatura clásica”.

El 36% de los padres toma esta decisión para instruirles en religión y moral
En EE UU, el de los motivos religiosos es el caso más común. Según el estudio de 2007 del Departamento de Educación, mencionado previamente, hay tres razones principales por las que los padres educan a sus hijos en casa. La primera, elegida por el 36% de encuestados, es precisamente “proveerles de instrucción moral o religiosa”. La segunda, por la que opta el 21%, es “preocupación por el entorno escolar”. Y, finalmente, un 17% lo hace por “insatisfacción con la instrucción académica y sus métodos de escolarización”. Normalmente, esos padres son evangélicos, pero también hay baptistas y católicos que no escolarizan a sus niños.

La escuela ha sido, históricamente, un lugar idóneo para que los niños vivan la diversidad y la tolerancia. Así opina la profesora de derecho de la Universidad George Washington Catherine J. Ross, que se granjeó numerosas críticas del movimiento de educación en el hogar por un artículo publicado en 2010, titulado Desafíos fundamentalistas a los valores fundamentales democráticos: retirada y educación en el hogar. Ross decía en aquel texto que “cuando los hijos de padres que tienen creencias fundamentalistas acuden a la escuela pública, existe la esperanza de que aprendan las normas cívicas que conforman el corazón de la Primera Enmienda [de la Constitución, la que protege la libertad de expresión]”.

“Desgraciadamente, esa es una de las principales razones por las que esos padres les retiran de la escuela. Si los niños escuchan el mensaje de tolerancia en la escuela, pueden estar en desacuerdo con el profesor, pueden tener discusiones sobre ello en la cafetería”, asegura en el artículo. Así se fomenta la independencia de pensamiento y el respeto a la diversidad, “fundamental en democracia”, explica la profesora Ross en una entrevista telefónica. “Lo que les suele molestar a esas personas que defienden la educación en el hogar es que los niños pueden quedar expuestos a ideas nuevas y diferentes”.

En EE UU, se han dado casos extremos de maltrato, propiciados por la incapacidad del Gobierno de supervisar los métodos a los que recurrían los padres en casa. En 1994, el pastor evangélico de Tennessee Michael Pearl, que tiene cinco hijos, publicó un libro titulado Cómo educar a tu hijo, del que salieron 670.000 copias. En él, Pearl aconseja directamente emplear el castigo físico, incluido el azote con fusta, para disciplinar a los pequeños.

Los duros métodos de quienes han seguido las enseñanzas de ese libro han acabado teniendo consecuencias trágicas. En mayo del año pasado murió en el Estado de Washington Hana Williams, de 11 años, y sus padres fueron llevados a juicio por los maltratos infligidos contra ella. La niña fue encontrada en el patio de su casa, desnuda, congelada y desnutrida. Lo mismo sucedió en California en 2010, en el caso de la pequeña Lydia Schwartz, de siete años, a la que sus padres dieron una brutal paliza. Ambos están en prisión por ello.

Las regulaciones gubernamentales em EE UU respecto a este método educativo son muy variadas. Normalmente, los Estados no exigen un temario concreto a los padres. Algunos, como Washington, obligan cada año a los niños a que se sometan a una evaluación con un profesor independiente. Por lo general las regulaciones son muy laxas.

La escolarización en el hogar es, sin embargo, una tendencia creciente en EE UU. Y no solo por la vía religiosa. Hay familias, más minoritarias, que educan a sus hijos en casa porque estos padecen trastornos físicos o psicológicos. Hay quienes lo hacen porque el trabajo de los padres implica constantes mudanzas, como sucede en el Ejército. Otros optan por ello para evitar el acoso escolar, dicen. Esas familias piden que no se las califique como fundamentalistas religiosas. Krista Cole, residente de Virginia de 40 años, asegura que tiene razones de peso. Educa en casa a dos niñas de tres y seis años. La mayor, Ellie, padece síndrome de Asperger, un trastorno autístico. “Educarla en casa me ahorra muchas dificultades. No tengo que estar pendiente de los profesores y terapeutas respecto a su proceso de aprendizaje”, explica. Ellie tiene dificultades para responder a órdenes habladas. “Tenerla en casa, además, significa que no la acosan en clase. Otros padres, en la misma situación, me cuentan que sus niños, de solo siete años, sufren el acoso de los demás por ser distintos. Aquí Ellie está protegida”, añade.

El de la educación en el hogar es un método, además, que requiere que uno de los dos padres se dedique de lleno a los niños. Según un estudio de 2009 del Instituto Nacional para la Investigación de la Educación en el Hogar, lo hacen sobre todo las madres. Un 81% de las mujeres que escolarizan a sus hijos en casa no trabaja fuera del hogar. Ese informe revela además que esas familias son, normalmente, numerosas. Un 68,1% tiene tres o más niños. Y un 91,7% es de raza blanca.

Los detractores dicen que a estos niños se les priva del contacto diario con otros
Para evitar el aislamiento de sus hijos, muchos padres buscan en Internet grupos de familias que también eduquen en casa. Bahar Picariello, residente de Virginia de 29 años, que educa a dos niños en casa, coordina el grupo de las localidades de Sterling y Ashburn, que cuenta con 70 miembros. “Nosotros mismos, como grupo, organizamos encuentros sociales para que los niños se relacionen entre ellos. Los llevamos al parque, u organizamos talleres. No están aislados”, explica.

Internet le sirve a Bahar, también, para encontrar temarios y actividades adecuadas para los niños. “Nos conectamos y compartimos ideas de enseñanza, experiencias y demás consejos”, explica. “Esto no consiste en llevar el sistema escolar a casa. Nos permite ser más flexibles en horarios y en otros asuntos, diseñar las materias de acuerdo con las necesidades de los niños, reforzar sus puntos débiles”.

Algunos de los detractores de ese método suelen criticar, sin embargo, que educar a los niños en casa supone privarlos del contacto diario y en solitario con otros niños, parecidos y diferentes, algo que les puede preparar para la vida de adultos.

Jeanne Faulconer, sin embargo, optó por ese método por sus reiteradas mudanzas. “Es la globalización. Los puestos de trabajo se esfuman del país y las familias tienen que mudarse para mantener sus ingresos”, explica. Su familia se ha mudado seis veces, en localidades de tres Estados. En lugar de pasar por seis escuelas diferentes, decidió tomar las riendas de la educación de los niños. “Mis hijos han sido aplicados y han tenido buenas notas cuando han ido a la universidad”, explica Jeanne. “Y han sido muy responsables en los demás aspectos de su vida. Son valores que les hemos inculcado en casa”.

Shay Seaborne, de 51 años, residente de Woodbridge, en Virginia, admite que formó en casa a sus hijas por un motivo principal: “Evitarles la horrible experiencia que yo tuve en la escuela”. Esta pionera en la educación en el hogar rechaza que todo ese movimiento sea conservador. “En realidad nació como algo progresista, como una tendencia de reformistas que pensaron que el sistema escolar era demasiado rígido. Pero en realidad es un movimiento muy vibrante y diverso”, añade.

“Posteriormente, hubo un movimiento conservador, ligado a la intentona de instaurar una teocracia cristiana, que controló el debate. Eso existe, está ahí, pero no era parte de la semilla fundacional del movimiento”.

Fuente: El País

Ideas y tópicos sobre la educación de los inmigrantes

2012-02-14T16:03:00.000+01:00

Pocos ámbitos socioculturales están más cargados de tópicos que los de la educación y la inmigración. Cuando ambos se cruzan, el tópico amenaza peligrosamente con acercarse a la falacia. Quizá sea por eso que hasta los que más han trabajado el tema desde dentro siguen acercándose a él con cautela.

Así lo hace Fernando, que lleva treinta años siendo profesor de un instituto del extrarradio de Valencia donde la tasa de inmigrantes en las aulas es muy alta y las procedencias casi todo lo variadas que permite el país.

Cuando indagamos en el rendimiento comparado de los distintos grupos de inmigrantes y en las razones de las diferencias, se muestra cauto aunque sincero: “Yo siempre he odiado los tópicos, y al final te das cuenta de que cada alumno es un mundo y que generalizar es peligroso, porque si se exagera también valdría eso de que todos los españoles olemos a ajo…”

Sin embargo, sí apunta determinadas características de cada grupo que pueden influir sobre la situación y rendimiento de los chavales -“siempre desde mi propia experiencia”-. “Los chinos, por ejemplo no son rebeldes ni cuestionan la autoridad, aunque no sean especialmente buenos estudiantes. Es decir, son buenos desde el punto de vista de la cultura educativa tradicional, porque no dan problemas. Sin embargo, creo que tienen un cierto estrés. Tienen presión familiar para sacar buenos resultados y hacen en cierto modo un doble juego, porque las familias, por cuestiones idiomáticas, no pueden controlarlos bien, no pueden comunicarse con el profesor ni preguntarle, y ese es un margen de autonomía que ellos gestionan hábilmente. Saben escaquearse”.

Una visión cercana aunque no idéntica sobre ese colectivo concreto es la que proyecta María José Díaz-Aguado, catedrática de psicología educativa en a Universidad Complutense de Madrid y directora de su Unidad de Psicología Preventiva. “El niño chino”, aporta, “se arriesga poco culturalmente, observa antes de actuar, no se implica en el juego físico al principio…”. Es esa cierta pasividad observadora la que les permite, dice, no ser rechazados de entrada y tener una adaptación segura, aunque sea más lenta. A otros colectivos, comenta, les puede suceder al revés, como a los sudamericanos, cuya adaptación con el idioma a favor es mucho más rápida, pero que a veces encuentran problemas precisamente por haber pensado que las similitudes culturales eran mayores de lo que realmente son.

“Si suspenden diez asignaturas, no pasa nada”
Según Fernando, otro colectivo que no suele tener problemas es el de los sijes, que “son muy tradicionales en sus símbolos, pero con una cultura bastante liberal, una especie de budismo muy abierto. Suelen llegar mayores y tener graves problemas con el idioma, porque ni siquiera el alfabeto es igual, pero son abiertos, inteligentes y educados y por lo general no dan problemas. Se parecen en cierto modo a la comunidad china en eso”.

Los sudamericanos, por el contrario, vienen a menudo de familias monoparentales. “No solemos conocer a la madre o padre, porque trabaja y no pueden venir a vernos. El nivel de exigencia familiar es muy bajo, como en los españoles: si suspenden diez no pasa nada. En algunos casos, los padres son personas con una educación media o alta en sus países pero que aquí ejercen profesiones por debajo de su nivel. Esa cultura también contribuye a la tolerancia excesiva. Viven mucho para el hijo”.

Los musulmanes (paquistaníes y marroquíes) son colectivos “muy estrictos moralmente pero poco en lo educativo. Son muy estructurados familiarmente, afectivos, afables, los niños te incluyen en cierto modo en esa esfera y te incorporan a su mundo; es un círculo íntimo de cohesión muy fuerte. Los chicos marroquíes tienden a ser listillos y avispados, niños de las calles o de zonas rurales, muy despiertos”.

Los niños conviven con otras etnias sin problemas
Los chicos de países del este son buenos en matemáticas y ciencias, “porque sus padres aunque sean de origen humilde tienen una buena formación media en esos campos. Se ve que en los países de origen tienen un sistema educativo de formación profesional científico-técnica bien gestionado. Parecen más inteligentes por eso, aunque en realidad no quiere decir que sea así. Son modelos de referencia mentales…”

Queda el problema del racismo que, señala Fernando, no suele darse en niños, “que se integran en la práctica sin problemas”. Le sorprende sin embargo que “a nivel ideológico verbalizan ideas que pueden considerarse racistas, y se insultan entre ellos, pero después los ves convivir con personas de otras etnias y razas sin problema, incluso con el mismo al que han insultado”.

Sostiene Díaz Aguado en su libro Educación intercultural y aprendizaje cooperativo (Pirámide) que lo principal para el rendimiento escolar de un niño inmigrante es la integración a todos lo niveles, y que eso depende de diversos factores como el de la distancia cultural. Que sus padres están escolarizados y poseen una comprensión del sistema educativo y de su función será un factor de integración clave. La pregunta que late tras esas evidencias es la de si alguno de esos factores de integración son particulares de las diversas culturas que hoy conviven en el sistema educativo. Es decir, ¿existen elementos particulares de cada cultura foránea que funcionan como acicate o lastre para el rendimiento educativo del niño en España? ¿Cuáles son?

“Un conflicto bien resuelto es un motor de progreso”
“Así es”, responde Díaz-Aguado, “porque nuestra personalidad e incluso nuestra biología se consigna a través de actividades que varían con la cultura. La cultura propia nos proporciona estrategias de adaptación, que son distintas en cada grupo. Ninguna es mejor o peor, pero cuanta más distancia haya entre la cultura de origen y la de acogida más dificultades habrá para la integración”. Según la catedrática, para integrar estas ‘distancias’ “es necesario imbricar las diversas culturas en la educación” mediante un acercamiento de doble vía que exige un esfuerzo proactivo por ambas partes. “Si por ejemplo celebras el año nuevo chino en el colegio y dejas que los niños chinos lo celebren, podrán ir asumiendo la cultura nueva sin tener que renunciar a la propia. Podrán ver que la escuela respeta su cultura de origen y así poder identificarse con ambas…. Saber cuáles son las raíces”. Y resume: “Un conflicto bien resuelto es un motor de progreso”.

“La escuela es el lugar para ese progreso”, dice. Sin embargo, la teoría y la práctica parecen estar ahora mismo a años luz. Fernando, el profesor, considera que “el sistema fracasa al tratar de integrar a estos alumnos. Simplemente aguanta el tipo y trata de sobrevivirse a sí mismo”. Lo achaca a un choque entre conceptos de la educación casi contrapuestos. “Otros sistemas están construidos para tratar a las personas concretas, para preocuparse por su futuro; están al servicio del individuo y pensados para detectar problemas, pero aquí seguimos al servicio de los conocimientos jerarquizados, en un sistema clasificador en el que el que no llega, no llega. La preocupación son los programas, los contenidos, cómo darlos, etc…”

La población tendrá que adaptarse
Díaz-Aguado lo define afirmando que “la educación tradicional monocultural no se corresponde con la realidad actual. Gran arte del profesorado está formado en esa concepción y muchos ni siquiera tienen una formación universitaria y no poseen ni las habilidades ni la formación necesaria para desarrollar una forma de construir la identidad y la cultura desde esquemas distintos”. Se trata, nada menos, de “cambiar el mundo”.

“Se reconoce con facilidad que la escuela es el contexto idóneo para esto”, afirma la catedrática, “como demuestran las encuestas del CIS en las que el respeto mutuo y la tolerancia son reconocidos como valores necesarios en la escuela por un 99 por ciento de los encuestados, pero luego eso no es tan fácil. Nuestra especie nace preparada (las neuronas espejo) para participar y copiar: pensar otros mundos posibles es un trabajo mucho más complejo y más costoso”. La adaptación que Fernando niega es para ella, necesaria e inevitable: “La población va a tener que adaptarse a esquemas de respeto intercultural, tanto para asumir el trato con la inmigración como porque ellos mismos pueden ser a menudo inmigrantes en otros países”.

La lucha por ese cambio a pie de aula, es en cierto modo heroica. “En nuestro centro”, cuenta Fernando”, se sigue a los alumnos de manera muy personalizada, más allá de las llamadas ‘clases de apoyo. Nos diversificamos, hacemos muchas cosas al tiempo”. Pero es un trabajo que se hace a título personal, de manera voluntaria, semi-encubierta y, por supuesto, no está remunerada. “Buscas claves personales, vas conociendo los problemas de los chicos… algunas circunstancias personales son muy complejas… ¡algunos de ellos son verdaderos héroes!”. Para él, en determinados contextos el fracaso y el éxito son términos relativos. “Si un niño sij llega aquí y en dos años controla el idioma, está integrado y ha conseguido determinados conocimientos superficiales, a mí me parece un éxito total…luego las pruebas de nivel, bueno, es que la misma palabra 'nivel' me pone de los nervios…..”

Mientras se crea la utopía, en la otra esquina de España, en Santiago de Compostela, una compañera de profesión de Fernando, Isabel, confirma lo que él decía sobre los casos, sus particularidades, y la dificultad de generalizar: “Mira, en este instituto lo que hay son payos y gitanos. Y los gitanos ni se integran ni tienen intención de hacerlo. No crean problemas, pero lo dicen claramente. Las niñas vienen pintadas como puertas y los niños no les pierden ojo. Se dedican a vigilar lo que sus padres vigilan en casa. En cuanto a los chinos, no hay. Aquí, ya porque sean hijos de comerciantes prósperos o porque sean niños adoptados por gente con posibles, todos, todos, van a colegios privados y caros”.

Fuente:El Confidencial

Multas por no ir a clase

2012-02-13T15:37:00.002+01:00

El juzgado de lo penal número 2 de Albacete ha condenado a los padres de un menor de Villarrobledo a una multa de siete meses con una cuota diaria de cinco euros por permitirle no ir a clase.

Según recoge la sentencia, a la que ha tenido acceso Europa Press, se considera probado que los acusados, J.R.C.D. y M.I.M.P., permitieron que su hijo menor de edad no acudiera en numerosas ocasiones al instituto en el que cursaba sus estudios durante los cursos 2008-2009 y 2009-2010.

Añade también que los acusado, "faltando a su obligación como padres", no colaboraron ni con los técnicos del centro ni con los Servicios Sociales del Ayuntamiento.

La sentencia recoge que han quedado acreditadas las numerosas faltas a clase del menor y que, a tenor de los informes presentados, en el curso 2008-2009 fueron numerosos los intentos por citar a los padres, incluso con distintas visitas al domicilio y al lugar de trabajo de éstos.

Incluso, se consiguió que en mayo de 2008 acudiera el menor con uno de sus padres al centro y se comprometiera "a estudiar, a hacer los deberes y a no llegar tarde a clase ni saltarse las clases". Sin embargo, en el curso 2009-2010 se reprodujo la misma situación y no se logró contactar con los padres, a pesar de los intentos.

La sentencia plantea que hubo "dejadez y falta de preocupación" de los padres y que el argumento que dieron para razonar las faltas fue que su hijo "no quería ir a ese centro y prefería ir a otro donde estaban sus amigos", algo que para el tribunal no sirve para justificar "la negligencia de los padres" que, añade, "podrían haber intentado cambiar al menor de centro".

Contra esta sentencia se puede plantear recurso de apelación en el plazo establecido de 10 días.

Fuente: EuropaPress

¿Clasificados? ¿etiquedados?

2012-02-12T18:24:00.000+01:00

Gobiernos, expertos, organismos nacionales e internacionales involucrados en la educación, han desarrollado una variedad de denominaciones para clasificar a los alumnos (niños, jóvenes, adultos) en torno a categorías que ellos consideran importantes. Nuevas clasificaciones y nomenclaturas siguen surgiendo a partir de viejas y nuevas realidades, incluidas las modernas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Repasamos aquí unas cuantas:

Abanderado: Se usa en algunos países para nombrar a los/las elegidos para portar la bandera, honor reservado a los "primeros" de la clase o la promoción, lugar que se decide a su vez en base a las calificaciones, puntajes en las pruebas, etc. Modernamente, en algunos casos, se les premia con lotes de libros, acceso a libros de texto gratuitos, cupos preferenciales de matrícula, laptops, tablets, etc.

Alumno (etimológicamente "sin" "luz", según una versión): Se dice de quien está o es puesto en una situación de enseñanza. Términos asociados, aunque con connotaciones específicas cada uno de ellos: discípulo, estudiante, educando, aprendiz.

Alfabetizando: Término usado para designar a alguien que está "en proceso de alfabetización". Se usa a menudo como sustituto a "analfabeto", por su fuerte carga negativa.

Analfabeto: Se aplica a las personas jóvenes y adultas (de 15 años y más) que no saben leer ni escribir (ni hacer operaciones mátemáticas por escrito). Muchos lo usan como equivalente a "ignorante" e incluso como insulto, dado el arraigado prejuicio contra el analfabetismo y el desconocimiento de esta condición. Suele clasificarse a las personas analfabetas en "puros o absolutos" y "funcionales", clasificación obsoleta pero que sigue usándose en el lenguaje político y también en el técnico. Se asume que los "puros o funcionales" nunca fueron a la escuela. Sobre "analfabeto funcional" ver abajo.

Analfabeto funcional: Expresión confusa y con diversas interpretaciones, usada de manera flexible y hasta ad-hoc para designar a quienes no leen o escriben "bien" (según el criterio de quien opina o sentencia, en cada caso). Muchos asumen automáticamente como "analfabeto funcional" a quien no ha completado la educación primaria y especifican - sin que existan bases científicas para esto - menos de cinco años de escolaridad (algunos llaman a esto "educación incipiente", lo que podría hacer pensar en la categoría de "educandos incipientes"). No obstante, como está comprobado, mayores niveles de escolaridad (educación secundaria e incluso universitaria) no aseguran necesariamente niveles suficientes de lectura y escritura. El mayor defecto del término "analfabeto funcional" es, a nuestro juicio, que no reconoce el avance: sigue llamándose "analfabeto" a quien avanzó respecto de su condición inicial.

Analfabeto digital: Se aplica, por extensión, a quien no sabe usar la computadora ni está familiarizado con las tecnologías digitales, aunque sepa leer y escribir. Reproduce el prejuicio que asocia "analfabetismo" con "desconocimiento" o "ignorancia". (De hecho, similares extensiones se aplican a casi todos los campos: "analfabeto político", "analfabeto emocional", "analfabeto verde", etc.). Por extensión también, se habla de "alfabetización digital" (aunque se trata propiamente de educación o capacitación en...)

Aplicado: Se dice, en algunos lugares, del alumno o alumna estudioso, que saca buenas calificaciones, y que en general se comporta según lo esperado por profesores, directivos y padres de familia. Adquiere denominaciones distintas en distintos países, algunas peyorativas (matón, traga, etc.), otras positivas (alumno talento, ejemplar, etc).

Carenciado: Se usa, especialmente en Brasil, para referirse a alumnos que viven en "barrios carenciados", o sea, en barrios que "carecen" (de condiciones adecuadas para vivir), o sea, en barrios pobres. De este modo, las características del contexto se trasladan como propias del sujeto-alumno. Ver también "en situación de riesgo", "en situación de desventaja social", "en situación especialmente difícil", "desfavorecido", "vulnerable".

Con bajo rendimiento escolar: Con esta expresión se designa a quienes obtienen bajas calificaciones en pruebas y exámenes nacionales o internacionales, así como en otros rubros valorados en el medio escolar (participación en clase, cumplimiento de tareas, incluso comportamiento y disciplina). Buen rendimiento escolar no necesariamente implica aprendizaje propiamente tal.

Con déficit de atención: Ver "hiperactivo".

Con dificultades de aprendizaje: Se aplica a las/los alumnos que no responden a las expectativas (intereses, ritmos, estilos de aprendizaje) de quienes les enseñan. Algunas veces puede basarse en un diagnóstico fundamentado que revela en efecto alguna condición que dificulta el aprendizaje; a menudo, sin embargo, no media ningún diagnóstico científico. No existe, como correlato, la expresión "dificultades de enseñanza", pese a que frecuentemente las dificultades están del lado de la enseñanza antes que del lado del aprendizaje.

Con necesidades de compensación: Se refiere a los alumnos que integran el amplio paquete de categorias mencionadas a continuación y cuyo denominador común es la idea de déficit.

Con necesidades educativas especiales: Se atribuye por lo general a alumnos/as con algún tipo de discapacidad física o mental. En ocasiones coincide simplemente con los catalogados como "con dificultades de aprendizaje" (ver arriba). También se aplica, en muchos lados, a alumnos con aptitudes intelectuales superiores. Ver "superdotado".

Con rotacismo: Se refiere al alumno que no pronuncia bien el fonema /r/.

Con sobre-edad (o extra-edad): Se denomina así a los alumnos y alumnas cuya edad está por encima de la de los demás alumnos de la clase, según lo establecido como "norma" en cada caso. En los sistemas y mentalidades escolares convencionales, la diversidad de edades dentro de un grupo se considera un problema social y pedagógico, aceptable solo en escuelas multigrado (unidocentes, no seriadas) a las que asisten por lo general los pobres en zonas rurales de muchos países. Paradójicamente, la no segregación por edades se da también en programas y escuelas innovadores, alternativos, que convierten la heterogeneidad en recurso antes que en problema.

De altas capacidades: Ver "superdotado".

Desertor: Se llama así al alumno o alumna que el sistema social no logra acolchonar y/o que el sistema escolar no logra retener, por razones económicas o familiares (la pobreza, unida al incumplimiento del derecho a la gratuidad de la educación, obliga por ejemplo a las familias al trabajo infantil), o bien por razones pedagógicas (aburrimiento de los alumnos en clase, falta de sentido de la educación escolar). El término estigmatiza ("desertor" tiene carga negativa, oficialmente en la institución militar) y coloca el problema del lado del alumno. En verdad, más que un acto de deserción, se trata de un elaborado proceso de expulsión.

Desfasado: Ver "con sobre-edad".

Desfavorecido: Ver "en situación de riesgo", "en situación de desventaja social", "en situación especialmente difícil", "vulnerable".

En situación de rezago educativo: "Rezagado" equivale a "incompleto", en el sentido de que no ha completado el o los niveles escolares considerados básicos o deseables, definidos en cada caso o país (puede incluir desde la alfabetización hasta el fin de la educación secundaria e incluso postsecundaria). En versiones coloquiales de la cultura escolar se tilda de "rezagado" al "lento" o al que va "retrasado" respecto de los demás. Para lidiar con el "rezago" se diseñan políticas, programas y planes "compensatorios" (de "compensacion", "aceleración", etc.). El país latinoamericano donde está más extendido e institucionalizado el término "rezago educativo", desde hace mucho, es México. Otros países lo vienen adoptando. La frase usual es "abatir el rezago educativo".

En situación de riesgo: Sirve para nombrar a quienes viven en situaciones y contextos de pobreza, desempleo, violencia, etc. A menudo, sustituye simplemente al vulgar "pobre". Ver también "vulnerable", "desfavorecido", "en situación de desventaja social", "en situación especialmente difícil".

En situación especialmente difícil: Ver "en situación de riesgo", "vulnerable", "desfavorecido", "en situación de desventaja social".

Excluido: Se llama así a quien está fuera del sistema (escolar, social). La medida que se le aplica apunta a su "inclusión".

Hiperactivo: Se identifica como tales a niños y niñas que tienen no sólo exceso de actividad motora sino a lo que se conoce hoy como "Síndrome de déficit de atención". A menudo, la hiperactividad se juzga solamente a partir de observar la conducta de los alumnos, no de diagnósticos médicos. Así, niños inquietos, traviesos, pueden fácilmente ser catalogados de "hiperactivos", asumiendo que se trata de un trastorno de conducta de origen neurológico.

Huérfano digital: Término sugerido para referirse a niños y jóvenes con padres que se desentienden de su vida digital, por falta de acceso, desconocimiento o prejuicio respecto de las TICs. El control de personas adultas se aconseja como fundamental para evitar los múltiples riesgos a los que están expuestos hoy niños y jóvenes en Internet.

Indigo: Con este término (muy polémico), utilizado en el marco de la llamada "Corriente New Age (Nueva Era)", se designa en ocasiones a alumnos/as que se considera tienen algunas capacidades distintas o superiores, entre ellas la hiperactividad, la creatividad, etc.

Inmigrante (alumnado de nacionalidad extranjera): Esta categoría cobra especial relevancia a raíz de las nuevas olas migratorias especialmente de los países del Sur hacia los países del Norte. Para dar atención a la diferencia, que incluye otras culturas e incluso otras lenguas, se crean políticas y programas de "integración" (por ejemplo, las "aulas de acogida").

Inmigrante digital: Se refiere a quienes han nacido después de la aparición de las tecnologías digitales, quienes se supone tendrán dificultades para aprender a manejarlas, a diferencia de los llamados "nativos digitales". Se aplica a alumnos atendidos dentro del ámbito de la educación de adultos.

Multirepitente: Se llama así a quien ha repetido varias veces el año. Ver "repetidor" o "repitente".

Nativo digital: Se aplica a las y los nacidos con posterioridad a 1979, después de la aparición de las tecnologías digitales, asumiéndose generalmente que estos tienen (a) acceso a dichas tecnologías y (b) capacidades innatas para manejarse con ellas, a diferencia de generaciones anteriores. De hecho, ambos supuestos son equivocados: millones de niños y jóvenes en el mundo no tienen acceso a las TIC e incluso a tecnologías anteriores, y aún quienes tienen acceso a éstas (en la escuela y/o en el hogar) no necesariamente las manejan bien, como lo evidencian los resultados de la prueba PISA 2009 sobre lectura digital.

Ni-Ni: Abreviatura con la que se designa en años recientes a jóvenes que no estudian ni trabajan (asumiéndose que esas son las dos únicas opciones vitales de los jóvenes). Hay "ni-ni"s en todas las clases sociales: en sectores pobres, la razón fundamental suele ser la pobreza y la falta de oportunidades; en sectores ricos, son obviamente otros los factores (familiares, sociales, morales) que entran en juego. Los "ni-ni", por definición, no estudian; cuentan en esta clasificación más bien como "alumnos-que-fueron" y/o "alumnos-por-recuperar". (Investigadores en México han propuesto, con razón, dejar de hablar de jóvenes "ni-ni" y pasar a hablar de jóvenes "sin-sin", marcando el despojo a que son sometidos).

No favorecidos: Dícese (hasta donde sabemos en el Ecuador, tal vez también en otros países) de los alumnos que no obtienen cupo en el o los planteles públicos que les corresponde por zonificación, y cuyas familias deben por ende hacer colas y rogar hasta conseguir cupos en otros planteles.

Proveniente de minorías étnicas: Se refiere a alumnos indígenas, provenientes de pueblos o nacionalidades indígenas, con sus propios derechos, culturas y lenguas. También se aplica a alumnos afrodescendientes. Se usa el término "minorías" aún en los casos en que son mayorías, en varios países. Cuando hay más de una lengua en juego, se les ofrece a menudo programas de "educación intercultural bilingüe".

Repetidor (en algunos países, repitente): Se llama así al alumno o alumna que, por diversas circunstancias, es obligado a repetir el año escolar. La repetición no siempre está asociada a rendimiento escolar insuficiente. En muchos sistemas escolares, la decisión depende en gran medida de los profesores y puede basarse en criterios subjetivos y ad-hoc. A su vez, repetir el año no resuelve el problema que llevó a repetir en primera instancia, implica un desperdicio de recursos y termina siendo a menudo el preludio del fracaso escolar. Ver "desertor". En América Latina se habla de una "cultura de la repetición".

Rezagado: Ver "en situación de rezago educativo".

Superdotado: Se considera tal a los alumnos/as que tienen una inteligencia superior a la media. También ellos tienen necesidades educativas especiales. Las reivindicaciones de "educación inclusiva" no suelen aplicarse a este grupo, para el que más bien se reclma por lo general trato aparte y con pedagogías especiales. La teoría de las inteligencias múltiples vino a plantear cambios en esta concepción tradicional de la inteligencia y el cociente intelectual que solo mide un aspecto de la inteligencia de una persona.

Vulnerable: Ver "en situación de riesgo". Ver también "en situación especialmente difícil".

¿Añadirías alguna más?

Fuente:Otra educación

3 de cada 10 alumnos universitarios serían ciberadictos

2012-02-11T18:54:00.001+01:00

Un estudio mexicano revela que cada vez más jóvenes sienten la necesidad de interactuar en las redes sociales, con lo que descuidan otros aspectos de su vida.

Roberto cayó en las redes del vicio frente a su computadora y laptop, droga que aspiraba hasta la madrugada, al grado de sentirse angustiado cuando no encontraba dónde conectarse al internet, por lo que empezó a faltar a la escuela y tener problemas con sus padres.

Cómo él, tres de cada 10 alumnos son adictos compulsivos a internet y a las redes sociales, motivado por el cambio de hábitos ante la violencia en Nuevo León, revela el investigador Luis Antonio Lucio, en un estudio único en su tipo sobre ciberadicción.

El maestro de posgrado de la Facultad de Psicología de la UANL y doctor de Educación por la Universidad Complutense de Madrid afirma que si el joven desaprovecha horas de sueño o descuida sus relaciones personales y familiares navegando por internet más de 30 horas semanales es considerado un ciberadicto.

“Un 10 por ciento de la muestra de entrevistados dedica más de cinco a seis horas y si lo acumulamos en la semana, nos da más de 30; los estudios que se han hecho a nivel internacional nos dicen que quien pasa más de 30 horas en la red ya lo consideran un adicto.

“Tres de cada 10 estudiantes creen haber desarrollado un tipo de adicción a internet, esto está provocando que uno de cada 10 estudiantes haya faltado a clases por el uso compulsivo de la red social y que dos de cada 10 hayan resentido una baja en el rendimiento académico”, señala Lucio.

¿Por qué se está dando esta situación?
“Porque hay un contexto de violencia en el estado que hace que los padres impidan a sus hijos convivir presencialmente con otras personas y lo que están haciendo es permitirles que estén en la red, entonces, se les está haciendo ellos un uso y de repente se está convirtiendo en un tipo de adicción”, responde.

En la investigación aplicaron encuestas a mil 200 estudiantes de preparatoria y facultades, por parte de alumnos de sexto y séptimo semestre del área conductual a través de un instrumento que mide el grado de ciberadicción.

Los síntomas para saber si un joven desarrolló esta adicción se reconocen con una señal contundente: Cuando no encuentran un lugar dónde conectarse a la red o no hay señal de internet se sienten intranquilos, irritables, angustiados y ansiosos.

Lo más adictivo son los juegos, las actividades de sus amigos, socializar y actualizar fotografías y compartir sus comentarios.

“Y si antes la conveniencia era en la noche, ahora es hacerla en el día y los padres (falta) dedicarle más tiempo a sus hijos, de tal manera que aprenden a estar conviviendo en la red o en la realidad virtual cuando lo más importante es una convivencia presencial”, explica.

Los padres de los ciberadictos han tenido que despertarse en la noche a separarlos y decirles que ha sido suficiente el tiempo que le han dedicado, e incluso, sus amigos les han dicho que están preocupados por la problemática.

La firma InterActiveCorp publicó un estudio, según el cual 42 por ciento de jóvenes chinos se sienten adictos a internet, frente a 18 por ciento de jóvenes estadounidenses que se definían de la misma forma.

La investigación comparó los datos y conclusiones de su estudio con las que manejan en Estados Unidos y determinó que un adicto a internet pasa 6.1 horas navegando al día, y cerca de 10 por ciento de los usuarios sufren de adicción y, de ellos, 70 por ciento son varones.

Los números de una adicción:

30.4% Dijo ser adicto a las redes sociales.
24.6% Reconoció haber bajado su rendimiento escolar.
29% Admitió haber tenido trastornos de sueño por la adicción.
31.7 % Se siente nervioso y ansioso.
23.1% Se siente angustiado cuando no hay dónde conectarse a la red.
52% Se siente irritable por no acceder a Facebook.
34% Ha intentado disminuir el tiempo de uso y no puede.
40% Ha perdido la noción del tiempo por estar en el Facebook.
26.2% Ha dejado de hacer cosas importantes por estar en Facebook.
37.2% Ha dedicado menos tiempo a convivir con su familia.
30.7% Le han tenido que llamar la atención.
22% Sus amigos le han dicho que están preocupado.

Fuente: Nuevo Leon

La autoridad del docente

2012-02-10T18:25:00.000+01:00

¿Cómo se gana la autoridad docente?

Como mínimo son tres las cuestiones que influyen en que un docente tenga autoridad y que, de hacerla bien, debería contemplar una ley o norma.

Una de ellas, podría ser obviamente la protección de los derechos del docente, pero no sólo ante padres y alumnos, también ante la comunidad educativa (incluida la administración). Derechos a tomar decisiones, a que se tenga en cuenta a la hora de elaborar currículos, a que se le permita la creatividad educativa...Una ley que obligue a los responsables políticos a valorar a los docentes y a su trabajo, como mejor ejemplo para todos los demás ciudadanos de la sociedad que administran. Por tanto será insuficiente una Ley de autoridad que únicamente contemple mediadas sancionadoras hacia una parte de la comunidad educativa.
Una ley que como principio establezca la necesidad de desarrollar medidas preventivas en todos los centros educativos, legislando sobre el desarrollo de Planes de Convivencia preventivos, contextualizados e incardinados en el curriculo de todas la áreas.
Una ley que incluya medidas de apoyo formativo al profesorado para dotarle de habilidades comunicativas personales, a la vez que recursos didácticos y metodológicos profesionales que le ayuden a motiva hacia el aprendizaje y el conocimiento, a enseñar de forma lúdica y significativa y a liderar grupos de alumnos constituidos , habitualmente, por niños, jóvenes y adolescentes, como argumento de autoridad docente.

Seguramente alguna cosa más, pero para comenzar... estaría bien.

Fuente: AcogidayeL2+

Equivocarse para aprender

2012-02-10T18:24:00.001+01:00

“Si no se han cometido errores aprendiendo, es un error creer que se ha aprendido” (Bruno Koeltz, en Le Nouvel Observateur).

Es necesario aceptar que no se es perfecto, y aprender a equivocarse para avanzar mejor parece ir en contra de los consejos oficiales, que hacen del error un enemigo a abatir en materia de educación. La exigencia de un resultado “sin errores” aparece como una constante a lo largo de los programas de estudio escolares.

Hay muchos estudios que prueban la necesidad de equivocarse para comprender y retener mejor.

Sin embargo, se “culpabiliza” el error y esta culpabilización viene reforzada por las prácticas que se dan en clase : No hay tiempo, se requieren resultados rápidos. De hecho, se piensa que, mientras menos “se pierde el tiempo” en aprender, más rápido se sabe. Por tanto, todo aquello que ralentiza los resultados, como la reflexión, la investigación, el trabajo en equipo, está desaconsejado por no decir prohibido. Sólo se tiene derecho a un ensayo.

Pero al contrario de lo que se piensa, ningún aprendizaje se puede hacer rapidamente. Es necesario que los alumnos tengan tiempo para construir el conocimiento : experimentar, analizar, tantear…

Por otra parte, hay que tener en cuenta que los ejercicios no han enseñado nada jamás : sólo pueden servir para fijar ciertos descubrimientos, pero jamás introducirlos – y aún así, deben ser lúdicos, jamás evaluados.

En cuanto al trabajo individual, deja al alumno como exclusivo responsable de lo que hace. Para que los alumnos sean capaces de asumir personalmente la responsabilidad de lo que hacen, es necesario que hayan podido primero compartirlo. Es una de las razones de hacer trabajar con los alumnos en grupos solidarios. Es en el grupo donde aprende a ser él mismo y afrontar solo las dificultades. No se aprende nada solo, y, desde luego, no se aprende a funcionar solo.

Por fin, hay que tener en cuenta la imagen que el profesor da de su relación personal con el error. Tiene que saber aceptar que no es perfecto, no sólo ante sí mismo sino ante los ojos de los alumnos : saber reconocer sus errores y saber recordar los que cometió cuando era alumno. Lejos de arriesgarse a quedar desvalorizado a ojos de los alumnos, se aproxima a ellos y les da seguridad.

Todo esto requiere de los profesores una formación adecuada que no se limita a los contenidos, ni tampoco a la pedagogía : ser profesor requiere que éste lleva a cabo un trabajo consigo mismo. que difícilmente podrá hacer a solas.

Extracto de: Charmeux, Éveline. “Ne pas faire de l’erreur un échec”. Cahiers pedagogiques, nº 494, janvier 2012, pp. 12-13. Traducido por Paideia.

Bruselas avisa de que los recortes en educación amenazan el crecimiento

2012-02-09T19:47:00.000+01:00

La Comisión Europea ha avisado de que los recortes en educación que están realizando España y otros Estados miembros para reducir el déficit y combatir la crisis de deuda ponen en riesgo el crecimiento económico futuro y la competitividad.

En un informe que será examinado el próximo viernes por los ministros de Educación de los Veintisiete, el Ejecutivo comunitario reconoce que la UE podría incumplir los objetivos de reducir al 10% la tasa de abandono escolar y aumentar al 40% la tasa de diplomados de aquí a 2020. Malta (36,9%), Portugal (28,7%) y España (28,4%) tienen las tasas de abandono escolar más altas de la UE, mientras que la media comunitaria se sitúa en el 14,1%.

En contraste, España ha alcanzado ya la meta por lo que se refiere a la educación superior (con un 40,6% de diplomados en 2010). En el conjunto de la UE, la proporción media de diplomados en enseñanza superior está en el 33,6%.

"Los recortes en los presupuestos de educación amenazan con socavar el potencial de crecimiento de la economía y la competitividad", avisa el Ejecutivo comunitario. Entre los países que han realizado ajustes en esta materia, el estudio cita a España, Bélgica, Países Bajos, Bulgaria, Grecia, Francia, Hungría, Irlanda, Letonia, Portugal, Rumanía y Eslovenia. La medida más frecuente consiste en reducir el personal educativo, según el informe.

"Estas tendencias merecen atención política", afirma la Comisión, que apuesta por discutir cómo invertir en educación y formación combinando la eficacia con un impacto positivo en el crecimiento y reformas en el sector. "Se necesita una amplia reflexión que implique a todos los afectados para identificar maneras eficientes de compartir la carga financiera y encontrar nuevas fuentes de financiación", afirma la Comisión.

"Incluso antes de la crisis, el gasto en algunos Estados miembros era bastante bajo, cerca o por debajo del 4% del PIB, mientras que la media de la UE estaba en casi el 5% del PIB, por debajo del nivel del 5,3% en Estados Unidos", señala el informe.

En el caso de España, el gasto en educación bajó del 4,98% del PIB en 2009 al 4,91% en 2010, por debajo de la media comunitaria. Las primeras estimaciones relativas al año pasado apuntan a un recorte adicional de alrededor del 4%. La mayor parte de los ajustes, según Bruselas, corresponden al salario de los profesores.

Abandono escolar
El Ejecutivo comunitario reclama al nuevo Gobierno que haga de la lucha contra el abandono escolar una "prioridad clara" y mantenga el "impulso político" para tratar de alcanzar el objetivo de reducirla en 2020. "La difícil transición desde la educación secundaria hasta un sistema atractivo y eficaz de formación profesional está teniendo un efecto negativo en las tasas de paro juvenil y la exclusión social", avisa el informe.

"Teniendo en cuenta la alta tasa de abandono escolar y el lento progreso logrado en el pasado, el objetivo nacional de España de reducir la cifra hasta un 15% en 2020 (con un objetivo intermedio del 23% en 2015) parece ambicioso", afirma la Comisión. La tasa se mantiene en niveles elevados desde hace una década, con una ligera disminución en 2009 (-0,7%) y otra más marcada en 2010 (-2,8%), hasta situarse en el 28,4%.

Fuente: EuropaPress

Educar en el uso de Internet en los colegios

2012-02-08T20:36:00.000+01:00

El 80% de los docentes pide que se eduque en el uso de Internet en los colegios.

Un estudio realizado a nivel mundial por Norton Online Family ofrece datos sobre cómo utilizan Internet los adolescentes. El informe analiza la situación de los jóvenes ante los riesgos de la era digital e identifica los problemas a los que deben hacer frente.

Entre ellos, destaca la Ciberhumillación o ciberbaiting, un fenómeno reciente en el que los jóvenes se burlan de los docentes y captan sus reacciones a través del teléfono móvil. Según los datos presentados, 1 de cada 5 profesores ha experimentado personalmente o conoce algún docente al que le ha pasado. Debido a esta nueva situación el 67% de los profesores encuestados reconoce que ser amigo de los alumnos en las redes sociales supone un riesgo y el 80% pide que los colegios eduquen en el uso seguro de Internet.

Esta opinión es respaldada por el 70% de los padres, quienes consideran fundamental controlar las actividades de sus hijos en Internet. De hecho, el estudio muestra que las familias que establecen normas para el uso de las redes, resultan de gran ayuda para que los jóvenes tengan experiencias positivas y eviten los peligros como el acoso o ciberbulling. Según parece, el 52% de los jóvenes que tienen controladas las actividades en Internet tienen alguna experiencia negativa online, mientras que este dato aumenta hasta el 82% entre los adolescentes que rompen las reglas de sus padres.

Además, el informe revela que un elevado número de jóvenes utilizan las tarjetas de crédito de sus progenitores para comprar online. En esta línea, el 30% de los padres reconocen que sus hijos han utilizado las tarjetas para comprar online sin su consentimiento.

Fuente: Educaweb

Un estudio muestra que existen signos de dislexia antes de iniciar la escuela

2012-02-08T20:30:00.002+01:00

Un estudio elaborado por el Hospital Infantil de Boston (EEUU) ha demostrado que existen señales que indican el riesgo de padecer dislexia antes de iniciar la escuela.

El artículo, publicado en la revista especializada Proceedings of the Academy of Sciences muestra que la actividad cerebral de los niños con riesgo a padecer dislexia se ve diferente en las resonancias magnéticas a edades muy tempranas.

Durante la investigación, los científicos del Laboratorio de Neurociencia Cognitiva del Hospital Infantil de Boston realizaron resonancias magnéticas a 36 niños en edad preescolar, mientras realizaban actividades en las que tenían que elegir entre dos palabras que empezaban con el mismo sonido al pronunciarlas. La prueba demostró que los niños con historial familiar de dislexia redujeron la actividad metabólica en ciertas regiones del cerebro. En cambio, los niños con activación alta en esas áreas del cerebro tuvieron mejores habilidades de lectura con rima, distinguieron mejor las letras y los sonidos y supieron cuándo dos palabras empiezan con el mismo sonido.

A partir de estos resultados, los científicos afirman que la dislexia del desarrollo responde a la intervención temprana, por eso, el diagnóstico de niños en situación de riesgo antes o durante la etapa preescolar puede evitar dificultades y frustraciones. La dislexia del desarrollo (la que no está provocada por un trauma cerebral) afecta a más del 5% de los niños estadounidenses y viene condicionada por la herencia familiar, ya que uno de cada dos niños con historia familiar de dislexia tendrán problemas con la lectura, mala ortografía y dificultad para reconocer palabras con fluidez.

El estudio destaca la importancia de la prevención para facilitar el desarrollo intelectual del niño. Según sus datos, los problemas de aprendizaje se producen en niños muy pequeños aunque suelen pasar desapercibidos hasta que el niño llega a la edad escolar. Para Nora Raschle, responsable de la investigación, la finalidad de este estudio es contribuir a que "la identificación de los niños en situación de riesgo para la dislexia en edad preescolar o incluso antes, pueda ayudar a reducir las consecuencias negativas sociales y psicológicas a las que se enfrentan estos niños".

Fuente: Educaweb

Control sobre lo que los niños ven en internet

2012-02-07T21:21:00.003+01:00

La implantación de una conexión a Internet en prácticamente todos los hogares ha provocado que aparezcan un sinfín de sistemas de control parental encaminados a regular la actividad en la Red de los más jóvenes.

Para esto tenemos un programa gratuito con el nombre de K9 Web Protection, un paquete que tras su instalación y configuración monitorizará y filtrará la actividad en el navegador que tengamos instalado.

K9 Web Protection, una niñera para tu Computador Para habilitar K9 Web Protection en un equipo, entra en la página oficial del servicio y haz clic en el botón Free download. En la página que se abre, pincha en Get K9 Free for your home y escribe tu nombre, tu apellido y tu dirección de correo electrónico.
Seguidamente, pulsa el botón Request License. Recibirás en tu buzón un código y un enlace para la descarga del software. Cuando el paquete termine de bajar, ejecútalo e introduce el código en la casilla etiquetada como K9 User license.

Particularmente relevante resulta el campo K9 Administrator password; la contraseña que elijas para rellenar el mismo no solo te servirá para administrar las opciones de control parental de la aplicación, sino que además te resultará imprescindible si más adelante decides desinstalarla. Al término de la instalación, deberás reiniciar el equipo.

Paso 1. Define las categorías

Cuando el ordenador arranque de nuevo, ejecuta Blue Coat K9 Web Protection Admin a través del menú Inicio. El administrador se abrirá en tu navegador web predeterminado. En la página principal, pulsa el botón Setup y entra en el apartado Web categories to block. En él se mostrarán un listado de temáticas que la aplicación filtrará de manera predeterminada.

La opción High ofrece protección máxima y contempla sitios de interacción social, además de los sitios sin calificar. Por su parte, Minimal se circunscribe a ocho categorías básicas encauzadas a impedir la navegación por sitios web que puedan contener pornografía o cualquier clase de malware.

Default y Moderate constituyen dos posibilidades intermedias, aunque ten presente que si lo deseas pues personalizar tu propio listado de categorías seleccionando la función Custom y escogiéndolas en el panel que se mostrará.

Por otra parte, si únicamente deseas efectuar un seguimiento del tipo de páginas web que visitan los niños sin ejercer ningún tipo de filtrado, K9 Web Protection también te brinda esta posibilidad a través de la sección denominada Monitor.

Paso 2. Añade excepciones La vastedad de la red de redes y el hecho de que permanezca en un estado de mutabilidad permanente provocan que, con frecuencia, determinados sitios web queden sin clasificar o se engloben en clasificaciones erróneas. De otro lado, es posible que desees que los niños puedan acceder a páginas específicas que estén incluidas en sitios que K9 Web Protection dictamina como no aptos.

Por el contrario, tal vez quieras bloquear una serie de sitios o páginas web concretas. En tal caso, accede al apartado Web site exceptions. Seguidamente, teclea en la casilla de la sección Always Block el nombre del sitio o la URL de la página y pulsa el botón Add to list. En adelante, el acceso quedará permanentemente vedado independientemente de las opciones que seleccionaras en el paso anterior.

Si deseas que los niños siempre tengan acceso a una página o sitio, teclea su dirección en la casilla de la sección Always Allow y haz clic el botón Add to list que se muestra bajo ella. Las opciones que hayas seleccionado en el paso anterior también se ignorarán para este caso en concreto.

Otro apartado muy interesante para la personalización de K9 Web Protection es URL Keywords, que te permite bloquear términos clave. A través de la sección Advanced, por otra parte, puedes determinar que las búsquedas en los principales motores se realicen siempre con el parámetroSafe Search activado. Accede a Time restrictions para establecer límites en función del horario de conexión.

Paso 3. Especifica acciones

Cuando alguien trate de conectarse a sitios o páginas marcadas como inapropiadas en un equipo en el que hayas instalado K9 Web Protection Admin, se mostrará una advertencia de que el sitio ha sido bloqueado. A través del apartado Blocking Effects, puedes además habilitar acciones adicionales.

La primera es que se le brinde al usuario la oportunidad de navegar temporalmente por un sitio bloqueado tras introducir la contraseña de administrador. La opción Enable time out provocará que, si un niño ha intentado acceder a un determinado número de páginas prohibidas en un lapso de tiempo específico, la entrada a la Red quede inhabilitada durante el período que tú decidas. Si lo deseas, haz que el ordenador emita un sonido al visitar las categorías o las páginas marcadas como inadecuadas resaltando la casilla Bark when blocked.

Paso 4. Examina la navegación web

Al margen de si los sitios por los que navegan los niños son adecuados o no, K9 Web Protection monitorizará toda la actividad relacionada con la navegación web y te permitirá consultarla a través del apartado View Internet activity. Para brindarte toda la información de manera sencilla, englobará los sitios por categorías. Haz clic en una de ellas si deseas datos específicos de qué sitios se han visitado. Para consultar el listado exhaustivo de páginas consultadas, pulsa sobreView activity detail.

Control de tiempo en las redes sociales Las redes sociales han calado en profundidad entre el gran público. Tanto es así que no es infrecuente que los más jóvenes –y más de un adulto inviertan en ellas más tiempo del que deberían. Si la adicción de los niños a sitios como Facebook escapa a todo control, puedes regular sus horarios de acceso y limitar sus períodos de conexión empleando Internet Security Controller, una aplicación gratuita especializada en reglamentar el uso de este tipo de servicios.

Fuente: PC Actual

Una escuela sueca elimina las aulas

2012-02-06T16:14:00.000+01:00

¿Qué pasaría si eliminásemos las aulas de las escuelas? ¿Suena imposible? Pues ya hay escuelas que han empezado a hacerlo...

La educación, y más concretamente el lugar en que esta se imparte, ha variado muy poco a lo largo de los siglos. En la Antigüedad la educación tenía lugar bien al aire libre, con los alumnos reunidos en torno a su maestro, o bien en los gimnasios. Durante la Edad Media todo eso cambió y se establecieron las aulas a imitación de la distribución de las iglesias, no en vano los primeros maestros eran religiosos. El maestro pasó a estar en lo alto de un estrado mientras que los alumnos se disponían en pupitres o bancos alineados frente a él. Este es el modelo que seguimos usando actualmente.

Pero algo está empezando a cambiar. Vittra, una empresa que opera 30 escuelas privadas en Suecia, quiere romper con ese modelo arcaico, y para ello proponen eliminar las aulas con el fin de incentivar el aprendizaje de los alumnos y su creatividad. Vittra pretende que la educación tenga lugar en cualquier parte del campus escolar, no en un espacio único y cerrado como es un aula.

El primer ensayo es una escuela que abrió sus puertas el pasado agosto en Estocolmo. Diseñada por una firma de arquitectura, se parece mucho más a los espacios que podemos encontrar en los campus de Google o Pixar que en las escuelas tradicionales. Los estudiantes, armados con su portátil, pueden estudiar y trabajar en cualquier lugar, mientras que si necesitan colaborar con otros existe un espacio habilitado para ello.

Esta claro que el actual sistema está obsoleto y hay que buscar alternativas funcionales y efectivas. El modelo propuesto por Vittra es sumamente atractivo, falta ver si da los resultados deseados.

Fuente: La brújula verde

100 películas sobre educación

2012-02-06T16:09:00.000+01:00

Nadie duda de la importancia de la educación para cualquier persona. El cine no es ajeno a este hecho y por eso abundan las películas sobre profesores entregados y alumnos rebeldes, donde unos y otros descubren que "pueden hacer de sus vidas algo extraordinario".

A continuación, una lista con 100 películas ambientadas o relacionadas, de una u otra manera, con la educación y proceso de enseñanza-aprendizaje. Para alcanzar esta cifra los editores de Decine21 han abierto un poco el abanico y contemplado películas de diversos géneros: desde drama y comedia hasta policial y de terror.

1. El club de los poetas muertos

2. Diarios de la calle

3. Rebelión en las aulas

4. Mentes peligrosas

5. Profesor Holland

6. Cadena de favores

7. Música del corazón

8. Esta tierra es mía

9. Los chicos del coro

10. La versión Browning (1951)

11. La versión Browning

12. Billy Elliot (Quiero bailar)

13. Election

14. Adiós, Mr. Chips

15. Adiós, Mr. Chips (1969)

15. Ni uno menos

16. El hombre sin rostro

17. El profesor chiflado

18. Cielo de octubre

19. El rey y yo

20. Ana y el rey

21. Academia Rushmore

22. La calumnia

23. Esos tres

24. Hoy empieza todo

25. El milagro de Anna Sullivan

26. El club de los cinco

27. La lengua de las mariposas

28. Half Nelson

29. Madadayo

30. Elephant

31. Diario de un escándalo

32. Descubriendo a Forrester

33. Educando a Rita

34. El club de los emperadores

35. ¡Esto es ritmo!

36. La sonrisa de Mona Lisa

37. Lecciones inolvidables

38. Tierras de penumbra

39. 187

40. You're the One (Una historia de entonces)

41. Hijos de un dios menor

42. La soga

43. El sustituto

44. Matilda

45. Una rubia muy legal

46. Oleanna

47. El estudiante novato

48. El colegial

49. Semilla de maldad

50. Forja de hombres

51. La ciudad de los muchachos

52. The Faculty

53. Secuestrando a la señorita Tingle

54. Cero en conducta

55. Los cuatrocientos golpes

56. Ser y tener

57. Herencia del viento

58. El profe

59. El ángel azul

60. Lolita (1962)

61. Un yanqui en Oxford

62. El pequeño salvaje

63. La piel dura

64. Diario de un rebelde

65. La terrible miss Dove

66. Enséñame a querer

67. Semillas de rencor

68. Adiós, muchachos

69. Un lugar en el mundo

70. Pigmalión

71. My Fair Lady

72. Oliver Twist (1948)

73. Oliver!

74. El espíritu de la colmena

75. Un poeta entre reclutas

76. Jóvenes prodigiosos

77. Un puente hacia Terabithia

78. American History X

79. Escuela de rock

80. El camino a casa

81. Nacida ayer (1950)

82. Vidas contadas

83. Las diabólicas

84. Karate Kid

85. Ángeles sin paraíso

86. Bienvenido Mr. Marshall

87. Sonrisas y lágrimas

88. Una mente maravillosa

89. Harry Potter y la piedra filosofal, y el resto de la saga

90. Vida de un estudiante

91. If...

92. Mad Hot Ballroom

93. Historias de la radio

94. Marty

95. Había un padre

96. Los primeros amigos

97. Machuca

98. Estación Central de Brasil

99. El indomable Will Hunting

100. El rey de la colina

Seguro que hay muchas más... ¿Te animas a añadir alguna?

Fuente: Educar

El buen humor en el aula como antídoto a la depresión y el bajo rendimiento

2012-02-05T18:45:00.002+01:00

"El sentido del humor y el pensamiento positivo trabajan en nuestro beneficio y en el de los demás y suponen un antídoto contra la depresión y el bajo rendimiento". Así lo señala Begoña García Larrauri, doctora en Psicología de la Universidad de Valladolid y autora del libro Claves para aprender en un ambiente positivo y divertido, la persona optimista "evalúa la situación ante las dificultades de forma realista y además está más abierta a buscar soluciones", por ello, el optimismo y el sentido del humor "deben enseñarse desde pequeños en el entorno familiar y escolar".

De este modo, aunque las investigaciones sobre la influencia de la educación positiva en las aulas sean recientes, "algunos estudios subrayan ya el efecto favorable del humor sobre el aprendizaje, la retención de información y el rendimiento de los estudiantes".

El programa Aulas Felices

"El programa Aulas Felices se trata de una plataforma gratuita y de libre difusión cuyo objetivo es aportar recursos que potencien el desarrollo personal y social del alumnado y promover la felicidad de alumno, profesores y familias", destaca Ricardo Arguís, director del centro de profesores y recursos 'Juan de Lanuza' de Zaragoza y coautor del programa, primer manual en lengua española dirigido a trabajar la Educación Positiva de alumnos de 3 a 18 años (http://catedu.es/psicologiapositiva/).

El proyecto, que se aplica en colegios de toda España y en países de habla hispana como México, Venezuela o Colombia, se ha hecho popular en Internet donde en un año se han recibido más de 20.000 visitas procedentes de 61 países distintos.

Aulas Felices presenta distintos ejercicios prácticos "con los que el profesorado puede trabajar sus dos ejes fundamentales, atención plena y desarrollo de fortalezas personales, integrándolos dentro de la actividad ordinaria".

Fuente: El Economista

¿Son peligrosas las redes sociales?

2012-02-03T14:11:00.001+01:00

Conductas delictivas, suplantaciones de identidad, sexting o ciberacoso son solo algunos de los riesgos principales de los social media.

Lo que antes no era posible se está convirtiendo en una realidad cada día más frecuente y peligrosa gracias a las redes sociales, pues nombres como Tuenti y Facebook se han convertido en una parte tan importante de nuestras vidas que los datos hablan por sí mismos: el 66% de los usuarios adolescentes afirma consultar sus perfiles a diario y llegar al extremo de no poder vivir sin ellos.

Sin embargo, aunque parezca que el uso de las redes sociales puede ser muy inocente (estar en contacto con amigos, compartir fotografías con ellos...) existen una serie de peligros que todo usuario debe tener en cuenta si desea que su presencia social se desarrolle con normalidad.

Así, algunos de los principales riesgos de las redes sociales son:

1) Pérdida de la privacidad
En España, la edad legal para poder acceder a una red social es de 14 años. Sin embargo, muchos adolescentes burlan las medidas de seguridad introduciendo una fecha de nacimiento falsa, con lo que logran obtener un perfil. Dada esta situación, medios como Tuenti (que cuenta con un 60% de internautas con perfil) ha establecido un sistema que, al detectar un perfil de estas características, solicita la autorización paterna para acceder o, de lo contrario, su página será eliminada.

El principal problema de que los menores de esta edad dispongan de una red social consiste en la configuración de la privacidad. Por defecto, las redes sociales permiten que toda la red pueda ver un perfil, desde sus fotografías hasta sus comentarios o amigos. Es por ello que los padres deben actuar advirtiendo a sus hijos de que configuren su privacidad para que solo sus contactos puedan ver su información.

2) Suplantación de la identidad
Cambiar la contraseña de una red social puede ser una de las principales formas a través de las que suplantar un perfil. El problema de este acto es que la persona responsable de esta actividad puede hablar en nombre del suplantado, creando tensiones y conflictos con sus contactos.

3) Ciberacoso o ciberbullying
Antiguamente, si un niño quería burlarse de un compañero se refería a él con palabras despectivas (gordo, gafotas...) delante de los demás niños. Sin embargo, la tendencia hoy en día es realizar fotografías comprometidas con el teléfono móvil, subirlas a una red social y etiquetar a las personas conocidas para que toda la red pueda reírse del afectado en cualquier momento.

Aunque estas conductas pueden denunciarse a través de las redes sociales, requieren de la denuncia de alguno de los usuarios que, en muchos casos, prefieren no intervenir.

4) Sexting
Otra de las tendencias más habituales consiste en que una pareja decida enviarse fotografías o documentos subidos de tono. Hasta aquí bien, sin embargo, en el momento de la ruptura son muchos los que deciden vengarse enviando esos archivos a todos sus contactos, faltando al respeto de la privacidad de su ex pareja.

5) Grooming
Una tendencia delictiva y la nueva forma a través de la que los pedófilos logran sus objetivos: se trata de adultos que crean un perfil haciéndose pasar por un adolescente, comienza a establecer contactos, logra que le envíen fotografías e incluso quedar con la víctima.

Este acto puede resultar severamente peligroso, pues el material gráfico puede ser utilizado de forma delictiva o provocar conductas abusivas en el caso de conocerse en la vida real.

6) Uso delictivo
Las redes también se han convertido en un canal a través del que muchas personas se aprovechan para cometer actos ilegales tales como ofrecer productos adictivos (drogas, alcohol...) a un menor precio.

7) Adicción
Aunque de menor gravedad, la adicción a una red social también puede convertirse en un gran problema para los adolescentes. Así, datos como que un elevado 43% de usuarios utilice sus perfiles sociales durante 4 horas al día puede ser preocupante, pues se abandonan otras actividades como los deportes, las relaciones sociales e incluso los estudios, anteponiendo las redes sociales.

¿Qué hacer ante estos peligros?
Los expertos advierten a los padres de la necesidad de establecer vínculos de confianza con sus hijos, mantener conversaciones con ellos y mostrarse interesados por su vida y sus actividades, eso si, sin llegar en ningún momento al acoso o los interrogatorios innecesarios que pueden interpretar mal y provocar desconfianza y que los las relaciones se cierren.

Los padres deben, además, establecer unos horarios de utilización de Internet para evitar que los niños malgasten demasiado tiempo en la red y dejen de lado otras actividades que, diariamente, son fundamentales para su correcto desarrollo físico y mental.

Fuente: Apréndelo

Saber hacer preguntas científicas

2012-02-03T14:03:00.000+01:00

Las preguntas son la clave para la generación del conocimiento científico (tanto en la ciencia como en la escuela). Aprender a plantear preguntas (que además sean investigables desde el punto de vista científico) es uno de los objetivos de la clase de ciencias. Tanto es así que está recogido en el programa de evaluación OCDE-PISA, que la considera una de las tres capacidades científicas. Es importante, pues, enseñar a plantear preguntas investigables. La razón es que en el origen de la cultura humana se gesta esa capacidad y, siguiendo el hilo de la historia de la ciencia, nos encontramos con que su progreso está relacionado directamente con la aparición de nuevas preguntas y, posteriormente, nuevas explicaciones. Podemos considerar, pues, que una pregunta bien formulada es más de medio aprendizaje.

Se considera que para ser capaz de plantear y responder a las preguntas científicas los estudiantes deben poseer un conocimiento sobre la ciencia. Formular una pregunta investigable requiere aplicar conocimientos sobre cómo se genera la ciencia. Pero al mismo tiempo se necesitan conocimientos teóricos para que la pregunta tenga sentido.

Precisamente cuando se habla de motivar a los alumnos al estudio de la ciencia, esta motivación consiste fundamentalmente en desear saber, preguntarse y buscar las respuestas. Los pequeños plantean muchas preguntas y, poco a poco, dejan de hacerlo. Cabría preguntarse si no es la enseñanza, tal y como está planteada, la “culpable”. La respuesta afirmativa obligaría a un cambio de perspectiva de la clase de ciencias.

Fuente: Paideia

Enrédate

2012-02-02T18:26:00.000+01:00

Enrédate es el programa educativo de UNICEF dirigido a centros de enseñanza que promueve el conocimiento de los Derechos de la Infancia y el ejercicio de la ciudadanía global solidaria y responsable. ¿Quieres saber más? ...

www.enredate.org

Patrocina una escuela

2012-02-01T16:51:00.001+01:00

La crisis actual esta afectando de sobremanera a la educación pública. Fotografías como esta, donde alumnos de centros de enseñanza de la Comunidad Valenciana hacen clase abrigados con mantas porque la Generalitat Valenciana ha reducido la aportación a los conciertos educativos y los centros reducen el consumo energético (esto es, calefacción mejor que luz), muestran que la situación empieza a ser precaria.

Y es que, si estamos todos concentrados en reducir aportaciones, y ver por dónde recortamos para hacer frente a la falta de recursos, ¿quién se dedica a pensar cuales son las mejoras que necesita nuestro sistema educativo?

Porque no olvidemos que España todavía necesita mejorar la calidad de su sistema educativo. En el último informe PISA, España está en la posición 33, con 481 puntos, por debajo de la media de los países de la OCDE (493 puntos), por lo que hay que seguir mejorando el sistema educativo.

¿Si no hay dinero público, quién mejora nuestra educación?

En Estados Unidos, hace tiempo que son varios los agentes que colaboran con los gobiernos federales para mejorar la educación.

Así, la Gates Foundation tiene toda una división de proyectos centrados en mejorar los niveles educativos de los alumnos en Estados Unidos. No estamos hablando sólo de becas para estudios, sino también proyectos para mejorar las habilidades de los alumnos y los niveles educativos.

El conjunto de proyectos de la Gates Foundation en educación tiene un presupuesto de 400 Millones de Euros (el equivalente a un 11% del presupuesto de Educación de la Generalitat de Catalunya para el 2012), pero lo más interesante es que son proyectos transversales, y adoptados por los gobiernos federales de Estados Unidos, como es el caso de los Common Core State Standards, el desarrollo de estándares de calidad en los niveles educativos, adoptados por 46 Estados Federales de USA.

Otro ejemplo es el de la Hewlett Foundation, que ha creado el California Education Policy Fund (Fondo para la política educativa de California) dónde apoya a organizaciones que estén dispuestas a mejorar la calidad del sistema educativo del Estado de California.

O la Woodrow Foundation, que promueve un programa de entreno de los mejores estudiantes universitarios para que ejerzan de profesores en escuelas públicas.

Con este tipo de políticas, las fundaciones y otros agentes de la sociedad civil, se implican en el desarrollo de políticas públicas, sin esperar las directrices ni los planteamientos de los Gobiernos.

Las propuestas en Estados Unidos son muy innovadoras: los agentes filantrópicos ponen en marcha programas estatales o federales de mejora del sistema educativo de forma voluntaria y sin presión política, y ¡los gobiernos estatales los hacen suyos!

Es una forma diferente de hacer políticas públicas, en vez del clásico método From Top to bottom (de los Gobernantes a los ciudadanos), o del From Bottom to Top (a la inversa), esté método lo que propone es de From Fundraisers to bottom (de los patrocinadores a los ciudadanos), saltándose el sistema público, y haciendo que este se apunte al carro, a posteriori.

¿Y quién controla las decisiones en políticas públicas de la sociedad civil?

Sin embargo, este modelo comporta un problema de legitimización. Ya que, ¿si nadie ha elegido a los patronos/directivos de las organizaciones sin ánimo de lucro que inciden en la política educativa de Estados Unidos, quienes son estos para realizar estas políticas?

No hay una respuesta clara, pero quizás, una solución es la legitimización posterior en las urnas de los Gobiernos que han apostado por este tipo de colaboración público-privada, que quizás hay que llamar filantropía privado-pública.

¿Aquí aplicamos el modelo de filantropía privado-pública?

Actuaciones como las que hemos visto, con proyectos concretos para incidir de forma directa a la mejora del sistema educativo no parecen proliferar en nuestro país.

Aquí, la mayoría de fundaciones que tienen líneas de actividad dedicadas a la educación se concentran en proyectos complementarios (cómo es el caso de la Fundación Telefónica y sus programas educativos, centrados en el desarrollo de las TIC) o en investigación sobre mejoras del sistema educativo (Fundación Santillana, Fundación Giner o la Fundación Europea Sociedad y Educación).

Hay casos de colaboración privada-privada, como la Fundació Collserola, que incide en la política educativa de la Fundación Miró, pero no consta que haya políticas activas de mejora de la educación proveniente del sector filantrópico.

¿Porqué aquí no?

A mi entender, creo que es un problema cultural debido a una falta de madurez democrática.

Me explico, en España llevamos unos 35 años de sistema democrático de forma ininterrumpida. Puede parecer mucho, pero, antes de estos 35, estuvimos cerca de 40 años bajo una dictadura. Y si lo comparamos con Estados Unidos, allá llevan unos 200 años ininterrumpidos de democracia. Con lo que todavía estamos vírgenes, en lo que se refiere a madurez democrática.

Y esta falta de madurez democrática se nota en la forma de hacer política. Porque, no nos engañemos, la gran mayoría de nuestros políticos fueron educados bajo el franquismo, y queramos o no, hayamos hecho una transición calificada de ejemplar, hay cosas, maneras de hacer que perduran.

Tenemos una cultura política paternalista/dirigista, que nos dice qué tenemos que hacer y cómo, y quizá nos falta una cultura política más resultadista/emprendedora, que prime el outcome, el resultado, y se tejen alianzas para llegar al mismo, con independencia de quién haga el “cómo” mientras se consiga el “qué”.

Pero otra vez, estamos frente al problema permanente de falta de valentía política, falta de visión a largo plazo, que permita a nuestros políticos alzar la cabeza del análisis de los recortes y busquen soluciones a su alrededor, aunque los frutos lleguen cuando ellos ya no estén. Y quizás, estas soluciones pueden pasar por enfatizar más un ejercicio de colaboración de lo público y de lo político con la sociedad civil, superando la política de subvención dirigista por la política de cooperación resultadista

Fuente: Servicio Público

Los niños en Reino Unido se sienten tristes y solos sin Internet

2012-02-01T16:38:00.001+01:00

Un estudio que busca analizar la dependencia emocional de los más jóvenes a Internet, realizado por Intersperience, reveló que la juventud británica se sentiría triste y sola si no pudiese acceder a la web.

Este proyecto, llamado Digital Futures, interrogó a 1000 jóvenes de Reino Unido entre los 8 y los 18 años, en un intento de poder comprender mejor cómo la tecnología online y digital afecta sus vidas.

Los resultados mostraron que los menores de 12 años tienen una fuerte conexión emocional con Internet. La mitad de ellos respondieron que se sentirían solos sin ella. Mientras que los adolescentes mostraron una dependencia aun mayor, respondiendo el 60% de ellos que además se sentirían tristes, lo cual muestra la popularidad de las redes sociales como Facebook y Twitter entre los miembros de más edad del grupo. De hecho, más del 70% de los adolescentes aseguraron que chatean por Facebook.

Sin embargo, si bien podría parecer que Reino Unido se está convirtiendo en una nación de ermitaños que no se despegan de sus computadoras, el 50% de los adolescentes respondieron que les gusta conversar con sus amigos cara a cara, comparado con un 35% que prefiero la amistad online.

Paul Hudson, jefe ejecutivo de Intersperience, dijo que el hecho de que los niños sean tan dependientes de Internet se suele considerar algo negativo pero que, sin embargo, es algo perfectamente natural para una generación cuya vida social se desarrolla principalmente online. “Es el equivalente a quitarle el teléfono a la gente más grande, también se sentirían tristes y solos”.

Los resultados mostraron que un 74% de los menores de 12 años se conectan para jugar y un 65% para realizar su tarea para el colegio.

Tal vez como un reflejo de la situación económica que vive el mundo hoy en día, más de un 33% aseguró conectarse para buscar cosas que comprar o vender. Son muchos los jóvenes que además entienden sobre la seguridad online y re rehúsan a brindar datos a organizaciones.

Hudson además dijo que los resultados mostraron que los niños de 8 a 11 años realizan un rango de actividades diarias online mucho más amplio que los adultos.

“Nuestro estudio muestra que lejos de perderse el arte de la conversación, los niños todavía prefieren charlar con sus amigos en persona”.

Fuente: Digital Trends

Dudas sobre la reforma de Secundaria

2012-01-31T15:11:00.001+01:00

Numerosas organizaciones recelan del plan de Educación de quitarle un curso a la ESO para sumárselo al bachillerato. Los principales temores son la segregación, la falta de financiación y el encaje organizativo.

El nuevo esquema para la secundaria que planea el ministro de Educación José Ignacio Wert (tres años de ESO y otros tres de bachillerato, restándole un curso a la enseñanza común) despierta de momento más recelos que entusiasmos entre la comunidad educativa. Varias autonomías (Andalucía y Cataluña, de signo político contrario), buena parte de los sindicatos (desde CC OO y UGT hasta FSIE) y los padres de alumnos han manifestado hasta ahora muchas pegas. No por el hecho de alargar el bachillerato, pero sí por quitarle un curso a la ESO. A la espera de que Wert dé más detalles mañana en el Congreso de los Diputados, estas son algunas de las claves de la reforma.

¿En qué consiste? Ahora, los alumnos deciden a los 16 años si continúan estudiando el bachillerato, un ciclo de Formación Profesional o si se lanzan al mercado laboral (opción bastante poco atractiva hoy en día). Con la anunciada reforma, la decisión de ir al bachillerato o a la FP se adelanta a los 15 años para los estudiantes que no hayan repetido, que estarán obligados a estudiar al menos el 1º curso de una u otra opción, pues la escolarización seguirá siendo obligatoria hasta los 16 años. Para los que hayan repetido alguna vez (el 40% de los chicos de 15 años) habrá otra opción: los programas de cualificación profesional inicial (PCPI), una vía paralela para aprender los rudimentos de un oficio, una especie de pre-FP que no conduce a ningún título académico, pero da posibilidad de reenganche en la ESO.

Sería un punto intermedio entre el sistema actual y el anterior a los años noventa: los alumnos elegían tras la EGB, a los 14 años, entre bachiller y la FP.

¿Segregación? Varios sindicatos, los padres laicos de Ceapa y numerosos expertos consideran un error segregar a los alumnos un año antes, pues rebaja la formación mínima común, lo que a su vez puede reducir la igualdad de oportunidades y volver a dar la imagen de que la FP es para los malos estudiantes. Por su parte, el PP siempre ha defendido que separar más temprano es mejor tanto para los que quieren seguir por la vía académica como para los que no.

Algunos especialistas, como Antonio Bolívar, de la Universidad de Granada, han dicho que la iniciativa no es tan distinta de la que se aprobó el año pasado (y Educación va a paralizar) que hacía un 4º de la ESO con tres opciones: asignaturas enfocadas al bachillerato de letras, al de ciencias o a la FP. Así que lo importante serán los detalles que acompañen la idea, que es lo que realmente podría marcar esa segregación. Cuanto antes llega, más fácilmente reproduce las desigualdades sociales, explica la profesora de Psicología de la Educación de la Autónoma de Madrid Elena Martín.

Sin título a los 16. ¿Qué pasa con los que estudien 1º de bachillerato o FP porque están obligados? Es ciertamente poco común que el final de la edad obligatoria no coincida con el final de una etapa y, con ello, con la consecución de un título. "Se queda un año descolgado, que no tiene sentido ni organizativa ni pedagógicamente", dice el director de instituto madrileño Félix Torres. En Europa, solo en Austria, Eslovaquia, Lituania e Italia no coincide el fin de la obligatoriedad con un título.

Concertada. La consejera de Enseñanza de Cataluña, Irene Rigau, planteó la semana pasada el problema que pueden suponer los costes de la reforma. Si 1º debe ser gratuito por estar dentro de la etapa obligatoria, se abre la puerta a concertar (subvencionar en la privada) todo el bachillerato, algo que solo ocurre de forma generalizada en la Comunidad Valenciana, País Vasco, Navarra y Baleares. Hacerlo en el resto de autonomías supondría más de 340 millones de euros, calcula Miguel Recio, de la Fundación 1º de Mayo de CC OO.

Pero, en contra de lo que puede parecer, hay una buena parte de la concertada que no está con la propuesta. El sindicato FSIE, mayoritario en la concertada, por ejemplo, se queja de que los colegios subvencionados que ofrecen la ESO, pero no bachillerato, perderían un curso. "Tendrán serias dificultades para reformar sus instalaciones y dar cabida a las aulas que serán necesarias [...], sobre todo los pequeños pueden acabar perdiendo el actual curso de 4º de la ESO", dice el sindicato en un comunicado.

El encaje de la FP. El ministro de Educación también ha anunciado una reforma de la FP para conectarla más con las empresas. Pero además, el cambio de la secundaria abre algunas dudas sobre su impacto en la FP. La de grado medio, a la que se accede después de la ESO y consta de dos cursos, ¿también durará tres años? ¿Y la de grado superior, a la que se accede tras el bachillerato? ¿Cómo quedarán las vías de conexión (exámenes de acceso, convalidaciones, etcétera) que se han ido creando en los últimos años entre la secundaria y la FP?

Calendario. El ministro Wert ha dicho que espera tener aprobada la normativa antes de que termine el año. Pero aunque la reforma entre en vigor en el curso 2013-2014, lo normal es que se haga gradualmente, es decir, empezar con los alumnos que entren ese año en 1º de ESO, luego, que la reforma pase con ellos a 2º y así sucesivamente. De tal modo que el cambio no alcanzaría al bachillerato hasta dentro de al menos cuatro años, un momento en el que quizá ya se haya dejado atrás la crisis y el desembolso de concertar todo el bachillerato sería factible.

Fuente: El País

La Nueva Frontera Educativa (NFE)

2012-01-30T21:03:00.002+01:00

¿Qué es la NFE? Un proyecto que, como todos los proyectos, intenta ampliar la realidad utilizando las posibilidades de la inteligencia. La idea surgió por la constatación de un hecho. El ser humano es un híbrido de naturaleza y cultura. La evolución biológica fue prolongada por la evolución cultural. Junto a la herencia genética, actúa la herencia social, transmitida por la educación, que se convierte así en el gran mecanismo evolutivo.

José A. Marina
Hasta ahora, la función de la institución educativa era transmitir aquello que una sociedad consideraba que debía conservarse. Por eso, la educación ha sido siempre conservadora y reproductora, como afirmaba Bourdieu, un notable sociólogo. Esa idea valía para sociedades estáticas y homogéneas, pero no para las nuestras, que son veloces y heterogéneas. Por eso, la educación tiene que cambiar la idea que de sí misma tiene. No puede ser mera transmisora, sino seleccionadora de contenidos, cuidadora del futuro, agente de progreso.

¿Quién puede decidir lo que conviene que aprenda un niño? ¿Cuáles son los recursos fundamentales –intelectuales, afectivos, ejecutivos, morales- que debe adquirir para poder llevar una vida libre, responsable, feliz y digna? ¿Los políticos? No es su tarea y suelen estar sometidos a prejuicios ideológicos. ¿Los científicos? Están en sus especialidades y no tienen una visión global. ¿Los sacerdotes? Sus competencias son estrictamente religiosas y sólo tienen validez para sus fieles. ¿Los padres? ¡Ojalá lo supieran y nos lo enseñaran! ¿Los filósofos? Tradicionalmente ha sido su función, pero ahora se han refugiado en un saber abstracto, histórico y poco operativo. Necesitamos recuperar un saber práctico, amplio, atento a las circunstancias, crítico, con una clara idea ética, que comprenda los mecanismos de la inteligencia humana y sus creaciones, y que sepa ayudar a los niños, a los adolescentes, a los adultos y a los ancianos a desarrollar sus capacidades. La Educación, con todos sus saberes auxiliares, en especial una filosofía responsable y comprometida, es, en este momento de la historia, la punta de lanza de la evolución.

¿Es un disparate lo que digo? Creo que no. Es sólo la gran tarea encomendada a una gran profesión. Los docentes somos la conciencia reflexiva de la sociedad en temas educativos. Los cuidadores del futuro. Cuando un maestro enseña el abecedario a los niños está transfigurando su naturaleza, les está permitiendo asimilar en pocos años lo que la humanidad tardó cientos de siglos en inventar. Debemos ser conscientes de esta noble tarea y pedir a las demás ciencias que trabajen para nosotros. Durante la edad media se decía que la filosofía debía ser ancilla theologiae, servidora de la teología. Ahora, la consigna tiene que ser otra: la filosofía debe ser servidora de la educación. Y también la física, y la biología, y las matemáticas, y la historia, y la literatura. ¿Y qué decir de la neurociencia, que tantas enseñanzas nos proporciona? Estamos embarcados en la aventura metafísica de definir nuestra evolución y, vuelvo a repetirlo, somos los que estamos en primera línea.

En este momento, esta tarea nos supera. No sabemos hacerla. Pues tendremos que aprender, si queremos cumplir con nuestra responsabilidad. Nos hemos acostumbrado a ser meros transmisores de lo que los gobiernos nos dicen. Pero la marcha de la historia exige otros objetivos. Hemos de ser conscientes de que o somos colaboracionistas o somos agentes activos. La Nueva Frontera Educativa significa ser conscientes de que el futuro es incierto y que nosotros somos sus parteros. Este blog se titula EN BUSCA DE LA NUEVA FRONTERA porque necesitamos definirla, y entrenarnos para alcanzarla.

Los docentes debemos tener presencia pública fuera de la escuela cada vez que se hable de temas educativos, porque somos nosotros los que DEBEMOS saber de ellos.

Fuente: Aprender a pensar

El tamaño no importa

2012-01-30T20:56:00.001+01:00

Una de las cuestiones que siempre se han planteado es la influencia del tamaño de aula (ratio de alumnos por clase) en los resultados académicos. La experiencia diaria parecía decirnos que sí, sin embargo, los resultados de una estudio reciente afirma que el tamaño del aula parece no tener demasiada influencia en los resultados finales de los alumnos.

Parece claro, y a la vista de las situaciones empíricas que la mayoría de docentes nos encontramos en las aulas heterogéneas (con alumnos de diferentes ambientes sociales y capacidades cognitivas) de nuestro país, que la influencia del número de alumnos que existen en las mismas condiciona la calidad de la enseñanza que nosotros podemos aportar o transmitir.

Pues bien, resulta ser que, a la vista de uno de los estudios realizados por dos investigadores educativos de la Universidad de Hardward, Will Dobbie, Roland G. Fryer, Jr que realizaron un estudio bastante completo (y complejo) a escuelas charter de Nueva York, parece observarse que esa situación empírica que observamos en nuestro quehacer cuotidiano no tiene demasiada influencia en los resultados finales de los alumnos.

En primer lugar, y antes de exponer las conclusiones de esos dos investigadores, me gustaría aclarar el concepto de escuelas charter para poder entender un poco más el ámbito de estudio en el cual se basaron. Esa tipología de centros escolares son aquellos centros que reciben dinero público (como el resto de centros educativos públicos de EE.UU.) pero que no están sujetos a la totalidad de las reglas, regulaciones y connotaciones que se aplican en el resto de centros educativos públicos. Es decir, muy parecido a los centros concertados de nuestro país: centros subvencionados con dinero público, que permiten la aportación “voluntaria” de dinero privado (de los padres o de asociaciones) y, con orientaciones y estrategias educativas algo más flexibles que las marcadas por el propio gobierno. En definitiva, centros públicos gestionados de forma privada y donde llevan mayoritariamente a sus hijos aquellos que quieren optar por unas características determinadas para sus alumnos (cooperativas de padres, centros de diferentes congregaciones religiosas, etc.).

En ese tipo de centros, cuya segregación de alumnos es manifiesta y, consecuentemente ya ha habido un filtro en la elección del alumnado, nos encontramos, a la vista del estudio, que las medidas relacionadas con el tradicional modelo de recursos educativos (tamaño de la clase, gasto con alumno, capacitación de los docentes, etc.) no se relacionan positivamente con la eficacia escolar. En contraste a lo anterior, hay cinco medidas que parece que sí que implican una mejoría en los resultados de esos alumnos:

Comentarios frecuentes del docente sobre el trabajo realizado
Instrucción basada en datos y hechos tangibles (demostrables)
Tutorización efectiva y continua
Aumento del tiempo de instrucción (aumento del horario lectivo de los alumnos)
Enfoque constante de la enseñanza en el rendimiento académico

En definitiva, en centros “segregadores” que agrupan alumnos por cuestiones socioculturales, parece que la mejoría de resultados permitan un mayor número de alumnos en el aula con un menor coste para las arcas públicas y ello nos lleva a realizarnos una simple pregunta: ¿debemos usar métodos segregadores en el reparto de los alumnos por aula para conseguir la máxima homogeneización en las mismas y, por ende, un mayor resultado académico de los mismos? o ¿debemos mantener aulas heterogéneas, más caras, pero con mayores posibilidades de inclusión y menos de expulsión del sistema de aquellos que, por sus características socioculturales, estarían abocados a un abandono temprano del sistema?

Quizás sería bueno mezclar ambas opciones. Intentar homogeneizar los grupos pero dotar de la máxima flexibilidad a los mismos e, intentar ayudar a los alumnos divergentes en dicha homogeneización mediante atenciones individualizadas para que pudieran ponerse al nivel de sus compañeros (no como las actuales que, lo único que hacen es aumentar la distancia entre los que pueden seguir el sistema y los que no). Eso sí, a partir de un cierto momento, quizás sería necesario el establecer vías profesionalizadoras divergentes.

Fuente: xarxaTIC

Los Paradigmas del E-Learning

2012-01-29T18:44:00.001+01:00

Hoy en día, la inclusión de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC's) han conformado una nueva relación didáctica entre los docentes-alumnos, cualquier sea su edad y los conocimientos.

A nivel mundial, cada vez son más las instituciones que tienen en su oferta académica carreras de formación profesional que pueden cursarse en la modalidad virtual. Incluso grandes organizaciones se encuentran desarrollando programas de capacitación para el desarrollo de talento de sus colaboradores, los cuales son implementados en línea. Sin embargo, para muchos docentes y empresas aún encuentran ciertos paradigmas para formarse y desarrollar proyectos en e-Learning.

Un excelente video elaborado por la Universidad Galileo y el Instituto Von Neumann.

100 herramientas digitales para la docencia y el aprendizaje

2012-01-28T19:37:00.000+01:00

El aprovechamiento de las TIC en educación muchas veces se ve obstaculizado por el temor que despierta en el docente el ser desplazado, pues en ocasiones, muchos de los estudiantes le superan en conocimientos informáticos.

Por ello creo que es muy importante compartir estas 100 herramientas digitales, que eficientemente recolectó y categorizó Juan Domingo Farnos en su blog y que están dirigidas a profesores de todos los niveles de educación. Sin duda serán una gran guía para docentes “low tech”.

Wikis

Los wikis ofrecen una excelente manera de colaborar y compartir conocimientos. Algunos de estos son sólo para los maestros y otros son para los estudiantes, también.

GoAPES. Este wiki es que los profesores de nivel universitario y secundario de Medio Ambiente y Ciencias de la Tierra, Geología y Oceanografía. Hay una extensa lista de proyectos, redes y recursos aquí.
Saludo a Seuss. Preescolar al sexto grado. Aulas creó un proyecto basado en un determinado libro del Dr. Seuss y lo publicó en este wiki. A pesar de que ya no está activa, está lleno de grandes ideas para los profesores.
Wikinomics es Welker. Estudiantes de Economía puede usar este wiki para mejorar su educación y también están invitados a contribuir a la wiki.
EToolBox. Este wiki es un excelente recurso para los profesores que buscan ideas y herramientas para integrar la tecnología en sus lecciones.
Kidpedia. Una enciclopedia en línea escrita para niños y por niños, Kidpedia es un gran ejemplo de una increíble oportunidad práctica para los estudiantes.
Apartamento Proyecto Aula 2008. Este es el tercer año de este proyecto que promueve la comunicación y la colaboración mundial.
Proyecto Horizon 2008 . Un proyecto similar a Apartamento Aula de Proyectos, Proyecto Horizon también ofrece oportunidades para las conexiones con otras aulas de todo el mundo.
Digitalmente hablando. Hablando digital ofrece recursos e ideas para los profesores a utilizar las herramientas gratuitas para mejorar sus aulas con tecnología de manera innovadora.
Origami para la Educación. Este wiki es parte de un proyecto para llevar siglo 21 la enseñanza y el aprendizaje en el aula.
Tabla periódica de Salk. En la página principal, esto se parece a una tabla periódica común. Al hacer clic en cada uno de los elementos se abre una nueva página con información sobre ese elemento. Use esto en su clase de ciencias o como un modelo para su clase para crear algo similar.
WikiEducator. Este wiki está dedicado a la apertura de la educación y los maestros de contenido libre a través de la Fundación de Recursos de Educación Abierta.

Open Courseware

Cursos abierto proporciona el contenido de los cursos reales de nivel universitario que está disponible gratuitamente en línea. Estas clases varían por tema y ofrecer un contenido interesante para todos los niveles de los alumnos.

OpenCourseWare del MIT. Tanto los profesores como los estudiantes pueden acceder a casi 2.000 cursos universitarios que se pueden implementar en sus clases. MIT también ofrece una sección especial para estudiantes de secundaria llamado destacados de Escuelas Secundarias .
Abrir la UW. Universidad de Washington ofrece un puñado de clases que incluyen sobre todo la historia y la literatura.
Webcasts de UC Berkeley. La Universidad de Berkeley ofrece grabaciones de audio de muchas clases que se ofrecen cada semestre, así como grabaciones archivadas de las clases anteriores.
Notre Dame OpenCourseWare. Echa un vistazo a la selección de clases de artes liberales están disponibles aquí.
Iniciativa de Aprendizaje Abierto. Carnegie Mellon ofrece varias clases en su sección de los programas abiertos.
El OpenCourseWare Universidad de Massachusetts en Boston . Dar las clases en la Universidad de Massachusetts en Boston una oportunidad. La mayoría de sus clases se centran en las matemáticas y las ciencias.
OpenCourseWare Tufts. Ciencias de la vida son la mayor parte de los cursos gratuitos disponibles en la Universidad Tufts.
OpenCourseWare Estado de Utah. Navegar a través de la amplia variedad de clases de cursos abiertos que ofrece la Universidad de Utah.
Cursos abiertos de Yale. Yale ofrece cursos introductorios en temas que van desde la astronomía a la literatura.
Johns Hopkins Bloomberg de Salud Pública OpenCourseWare . Johns Hopkins ofrece cursos gratuitos de salud pública con temas tales como la política sanitaria y la salud mundial.
Stanford Ingeniería En todas partes. Tecnología inteligente estudiantes disfrutarán de las ciencias de la computación, inteligencia artificial, y las clases de ingeniería eléctrica en Stanford.

Blogging

Estas herramientas de blogging ayudará a que usted y su clase sea una divertida aventura en la blogosfera.

Conceptos básicos sobre blogging: creación de diarios de los estudiantes en la Web. Este tutorial cubre todos los aspectos básicos para ponerse al día en clase de blogs.
Blogmeister clase. Diseñado específicamente para los educadores, este servicio gratuito le permite crear un blog de clase y encontrar otros blogs por nivel de grado, el estado o país. Debido a las características de seguridad en esta plataforma, este servicio es rara vez bloqueado por los filtros de la escuela.
Edublogs. También se hizo sólo para los educadores, esta plataforma de blogs ofrece muchas características y URLs cortas y sencillas para los blogs que hacen que sean fáciles de compartir con los padres.
Blogger. Blogger se asoció con Google y tiene fácil de utilizar enlaces que se pueden establecer con los conocimientos de tecnología poco.
WordPress. Los blogs de WordPress sin dar acceso a un montón de herramientas como corrector ortográfico, perseguidor de estadísticas integradas y protección contra el spam.
21Classes. Configurar páginas salón de clases y alojar y administrar blogs para sus estudiantes o dejar que los estudiantes de acogida de sus propios blogs con este servicio gratuito.
ClustrMaps. ClustrMaps seguimiento de la ubicación geográfica de los visitantes que aparecen como puntos en un mapa del mundo.
Classtools.net. Crear Flash de animación de juegos, actividades, o diagramas que se pueden integrar en tu clase.
Gickr. Esta herramienta le permite crear una presentación de diapositivas de fotos con facilidad y sin necesidad de utilizar Flash que se pueden agregar a cualquier blog o red social.

Twitter tools

Twitter ha alcanzado en los círculos académicos como una poderosa herramienta en la educación. Utilice estas herramientas gratuitas para usar Twitter con sus clases.

Atlas. Utilice esta herramienta para ver un mapa de los tweets en una lección de geografía interactivo.
TwitterLocal. Concéntrese en una ubicación geográfica específica para averiguar lo que la gente se acerca Twitter en ese lugar.
Twitxr. Una gran manera de documentar un proyecto en su Twitter, utilizar esta herramienta para enviar fotos desde un teléfono móvil a su cuenta de Twitter.
TwitPic. Los estudiantes pueden ver las fotos de todo el mundo por una mirada de primera mano en los lugares más allá de las aulas.
Búrlarte de mí. Permite que los estudiantes juegan estos juegos divertidos y educativos de Twitter en clase.
Twiggit. Esta herramienta combina con Twitter y Digg es una gran manera para que los estudiantes encontrar interesantes artículos de prensa.
QuoteURL. Si la clase es crear un proyecto con varios tweets diferentes, utilizar esta herramienta para ponerlos juntos en una sola página.
TweetScan. Una buena alternativa a la búsqueda de Twitter, escribir palabras clave en esta herramienta y han tweets que coinciden con sus palabras clave por correo electrónico.
Tweetizen. Comience su propio grupo de usuarios de Twitter o conectarse con un grupo que ya va fuerte. Esta es una excelente manera de encontrar expertos en un campo específico.
Twrivia. Obtener una pregunta de trivia diario con esta herramienta Twitter.
Plinky. Cada día, esta aplicación ofrece un sistema en la forma de una pregunta o desafío. Tienen respuesta los estudiantes mediante la publicación de textos, fotos, mapas o imágenes en respuesta a la pregunta.
@ EarthquakeNews. Este feed de Twitter es proporcionada por el Centro de Terremotos del USGS y envía tweets en cualquier terremoto que golpea a todo el mundo y registra más de 2,5.
Twittories. Los estudiantes pueden practicar la narración, cuando participan en este proyecto que pide a cada persona para agregar 140 caracteres para contribuir a la historia en curso.
Twitterbookgroup. Haga que los estudiantes toman parte de este grupo de lectura o un modelo único de su cuenta después de éste en el que un libro se publica cada mes y los participantes dejan sus pensamientos en el libro en un tweet.
Edmodo. Si aún no lo ha adoptado Twitter, use este microblogging privado similar a Twitter, que está diseñado especialmente para profesores y estudiantes.

Enseñar con comics

El uso de cómics en el aula es una excelente manera de llegar a los estudiantes y hacer que su enseñanza sea más entretenida. Echa un vistazo a sitios web como comics en el aula para grandes ideas sobre cómo puede utilizar estas herramientas para crear lecciones atractivas.

Comic Creator . Proporcione la información que desea en esta herramienta que proporciona a las personas, los animales, las burbujas de pensamiento y de expresión, la utilería y telones de fondo.
Howtoons . Estos comics de Instructables son específicamente para enseñar a los niños cómo hacer cosas. Permitir que los estudiantes utilizan estos dibujos animados para aprender a hacer proyectos o los usan como un papel para los estudiantes a crear sus propios procedimientos a los cómics.
Módulo técnico: el uso de Comic Life en el aula. Aprende a usar Comic Life , un generador de historietas de bajo costo, en el aula con este tutorial que también incluye toneladas de planes de lecciones divertidas de varios recursos externos.
Pixton. La opción de dejar que los estudiantes crean su propia tira cómica individual o probar la versión de prueba gratuita de Pixton para las Escuelaspara un proyecto de clase.
Haga Comix creencias. Esta herramienta permite a los estudiantes para crear tiras cómicas con un montón de opciones para personalizar sus tiras y un montón de recursos para maestros también.
Bitstrip. Deje que los estudiantes crear sus propios cómics o navegar a través de los cómics de otras personas publicados en este sitio.
ArtisanCam. Los estudiantes también pueden crear cómics con esta herramienta, así como otros proyectos de arte.
BeFunky. Pida a los estudiantes usar fotos digitales para convertirlos en los cómics digitales con esta herramienta.
Comiqs. Utilice plantillas ya hechas o diseñar su propias imágenes con este generador de dibujos animados que crea una presentación de diapositivas con los resultados.
PikiKids. Los estudiantes subir imágenes, a continuación, elija la forma de presentación, añadir burbujas del discurso, y más para crear sus propios cómics.

Videos educativos

La incorporación de vídeo en sus clases permite a los estudiantes a conectarse con el mundo exterior sin dejar el aula. Estos sitios ofrecen todos los excelentes videos educativos de forma gratuita.

TeacherTube . Los videos están hechos por y para los educadores.
Maestros con video en línea. Los profesores pueden elegir videos cortos (menos de 15 minutos) de la serie de la revista de estilo de NOVA para mejorar la experiencia o elegir videos más largos (1-3 horas) de sus programas para una lección más completa.
De dominio maestro. Este sitio ofrece segmentos de video y audio de la programación de PBS.
TED. Estos vídeos cuentan con las conversaciones de inspiración por la gente fascinante de todos los ámbitos de la vida.
Maestros de TV Vídeos. Este sitio del Reino Unido alberga gran cantidad de videos educativos.
Learner.org. Este sitio promueve una enseñanza de calidad con videos de los maestros, la mayoría de los cuales son gratuitos.
iMovie en la formación docente. Ver cuatro películas que muestran cómo los profesores a incorporar vídeo digital en su instrucción en el aula.
Enseñar. Este documental sigue a cuatro maestros de primer año de trabajo en algunas de las escuelas más difíciles.
YouTube EDU. Visita esta rama específica de YouTube dedicado a los vídeos relacionados con la educación.

Herramientas para hacer la escritura de la diversión

La escritura puede ser difícil para muchos estudiantes, pero estas herramientas son ideales para la elaboración de la creatividad y el impresionante poder de las palabras.

Grandes tesauro enorme. Utilice este sitio como una fuente de referencia para buscar sinónimos, antónimos y rimas, a continuación, obtener ideas post blog y parcela ideas de la historia también.
Visual Thesaurus. Esta herramienta de mapas de sinónimos ofrece una nueva manera de explorar las palabras con connotaciones relacionadas.
Tendencia de Internet de McSweeney: escritura de trece avisos. Esta herramienta ofrece una variedad de distintos indicadores que van desde poner fin a las penas de una historia corta a escribir acerca de situaciones específicas.
Escritura creativa de avisos. Obtenga más de 300 mensajes por escrito que van desde escribir sobre los objetos físicos a los recuerdos específicos para la creación de un poema.
La imaginación del generador del sistema. Pida a los alumnos navegar a través de estos mensajes o usar la primera que aparece.
Escritor’s Digest – Redacción Avisos Con las páginas y páginas de instrucciones por escrito disponible aquí, usted y sus estudiantes no se acaban las ideas para impulsar la escritura.
Solicita por escrito. Haga clic en el botón para obtener una selección aleatoria de escribir mensajes con esta herramienta.
WritingFix: el generador del sistema diario. Los estudiantes pueden hacer consultas que lleva a escribir mensajes con este generador de escritura interactiva.
Retrato de las palabras: Escritura Photo Challenge. Los escritores son invitados a ver una serie de fotografías publicadas en este blog y se enfrentan al reto de crear una historia alrededor de ellos. Fotos cambia cada mes.
Escribir generador del sistema. Seleccione uno de los tres botones para generar diferentes mensajes para despertar la creatividad.
Escritura creativa About.com. Si necesita más escritura, visitar esta página que muestra varios enlaces a las ideas y la escritura generadores del sistema.

Divertidas herramientas para estudiantes

A los estudiantes les encantan estas grandes herramientas que van desde el aprendizaje de la historia hasta la creación de un mapa de un argumento convincente a una tabla periódica interactiva.

Dinámica tabla periódica. Esta tabla periódica interactiva ofrece a los estudiantes con la diversión y fácil acceso a información detallada sobre cada elemento.
Etimología diccionario en línea. Que los estudiantes a descubrir los orígenes interesante y entretenida y la historia de las palabras y frases comunes.
Historias impresionante. Buscar fuentes originales de los archivos nacionales, bibliotecas, universidades, museos, y bases de datos del gobierno de historias increíbles.
Gliffy. Crear fuerte, de aspecto profesional diagramas de flujo, diagramas, dibujos, y más con esta herramienta.
Glogster. La clase entera puede trabajar en proyectos multimedia con esta herramienta.
Crear un gráfico. Los estudiantes pueden crear fácilmente una empanada, barra, línea, área, o un gráfico XY que puede imprimir o guardar.
Crecer un árbol. Cuando llegue el momento de estudiar la familia, con este generador de árbol genealógico que se burla de los estudiantes para mostrar sus familiares.
Mapa de persuasión. Trazar un argumento para un debate o ensayo persuasivo con esta herramienta.

Redes profesionales

Conectar con otros profesores para descubrir consejos divertidos enseñanza a la vez que ampliar su red profesional y social.

Aula 2.0. Formar parte de este sitio activo de la creación de redes profesionales para aprender sobre la web 2.0 y la tecnología de colaboración en la educación.
Apasionado por los maestros. Compartir ideas, estrategias y recursos con estos maestros que se sienten pasión por su trabajo y la promoción de una educación de calidad.
Edutagger. Encuentra artículos interesantes y se marcan para compartir con otros profesores o navegar encuentra otros educadores.
NextGen maestros. Esta organización apoya a los maestros hacer cambios positivos en la educación mediante la tecnología.
Liderazgo en Educación. Liderazgo en la Educación ofrece un lugar para los educadores para discutir lo que hace que los líderes eficaces en la educación.
Las Escuelas Unidas. Este sitio de redes profesionales trae escuelas de todo el mundo, junto con el fin de colaborar, comunicarse y compartir recursos.
TeachAde. Puede conectar con otros profesores, así como encontrar recursos para el desarrollo profesional en este sitio de redes en línea.

Sitios que ofrecen grandes ideas e inspiración

Asegúrese de revisar los recursos y las ideas disponibles en estos sitios impresionantes que se hacen exclusivamente para profesores y estudiantes.

Discovery education. Encuentra una gran cantidad de recursos del aula aw así como los recursos para los estudiantes para usar en casa en el sitio de Discovery Education.
Edutopia. Este sitio está lleno de inspiración para los profesores y los estudiantes, incluyendo artículos, blogs, videos, y mucho más.
Google para educadores . Google aloja gran cantidad de herramientas, oportunidades, noticias, y mucho más para ayudar a promover una educación de calidad.
Nacional de Educación Geográfica. Este sitio ofrece recursos y programas para los educadores y estudiantes.
Educación Smithsonian. Obtener recursos adaptados a su ubicación geográfica, nivel de grado, o sujeto con planes de estudio, viajes de estudios, desarrollo profesional, y mucho más del Smithsonian.
Enseñanza de grado en línea. Este sitio está dedicado a ayudar a los profesores crear lecciones creativas y efectivas.
Aventuras de CyberBee. Encontrar un montón de ideas aquí de la caza del tesoro para proyectos web con los proyectos en este sitio que se dirigen a los estudiantes más jóvenes.
Los maestros escolásticos. Este popular sitio proporciona recursos didácticos, actividades para los estudiantes, e información sobre libros y autores escolásticos.
Equipos y recursos educativos. Este sitio ofrece una gran cantidad de proyectos para inspirar a los profesores y está organizado en un fácil-a la moda de usar.

Fuente: Entreclick

Aprendizaje Social y Emocional

2012-01-27T17:50:00.001+01:00

En nuestra sociedad, la menor presencia de los padres en el hogar no favorece el desarrollo afectivo de los hijos, lo cual provoca problemas de hiperactividad, inseguridad y falta de concentración, que, unido a la alta exigencia académica, hace que muchos niños se colapsen. Para cambiar esta tendencia es necesario introducir en la escuela la educación emocional.

Las experiencias llevadas a cabo en algunos centros educativos de Madrid y el País Vasco están siendo muy positivas. Atender a la inteligencia emocional –el reconocimiento de los sentimientos, la resolución de conflictos, el control de la ira y de la incertidumbre, el trabajo en equipo, la superación de la frustración, etc.– no hace que los alumnos sean más inteligentes, pero sí que saquen mejores notas, porque están mejor preparados para solucionar problemas y tienen mayor madurez personal

La neurología corrobora estos métodos porque antes de que se ponga en marcha la maquinaria cognitiva de nuestro cerebro, se activa la parte emocional. Si no se gestiona bien esa carga emocional, puede resultar un lastre para nuestra salud mental, o, por el contrario, si se sabe manejar, una fuente de éxito y felicidad. Sabemos –lo dice Daniel Goleman– que los buenos resultados académicos de un adolescente dependen de su cociente intelectual en no más del 10%; el 90% restante tiene que ver con otras variables, como el cociente emocional, si sabe o no administrar sus emociones y sus sentimientos, sus habilidades sociales, sus hábitos de estudio, el entorno familiar, etc.

Sean bienvenidos, pues, todos esos programas de educación emocional que vienen a poner orden en el desbarajuste provocado por una sociedad que prima el sentimentalismo espontáneo y condena cualquier control de las emociones, como si eso fuera una imposición que merma la libertad. Hemos dejado a los sentimientos y a las emociones campar a sus anchas y nos hemos encontrado dominados por ellos, encarcelados en un laberinto sentimental del cual nos resulta casi imposible salir. Hemos puesto demasiado corazón sin cabeza y ahora la cabeza no encuentra su sitio.

Pero los que más sufren este maraña emocional son los niños y los adolescentes. En el proceso madurativo resulta esencial la formación del carácter, nombre clásico que dábamos a la educación emocional cuando las cosas no estaban tan complicadas, cuando la escuela no tenía que acudir a cubrir las fallas de la familia y la sociedad. De un tiempo a esta parte hemos despreciado esa formación del carácter, por la equivocada idea de que a riendas sueltas se corre más, y ahora estamos recogiendo analfabetismo sentimental y confusión emocional.

Estos nuevos programas de educación emocional no son otra cosa que una renovación de la formación del carácter, lo que podríamos llamar Formación del carácter 2.0. Hoy por hoy, resulta imprescindible que la escuela se ocupe de la educación emocional de los alumnos; tan decisiva es para la vida que no deberíamos dejarla sólo en manos de la escuela. El carácter se forma, ante todo, en la familia.

Fuente: Aragón Liberal

El alumno no se duerme, reflexiona

2012-01-26T19:24:00.001+01:00

La filosofía de Edward A. Murphy Jr., un ingeniero de desarrollo que trabajó en experimentos con cohetes sobre rieles, ha trascendido el tiempo y llegado a los más diversos ámbitos, entre ellos, el escolar.

Alrededor de 1949. Murphy Jr. enunció el adagio: "Si hay más de una forma de hacer un trabajo y una de ellas culminará en desastre, alguien lo hará de esa manera". Así es como lo recuerda su hijo, Robert Murphy.

Con este enunciado, Murphy resumió su frustración ante la cantidad de fracasos que acumuló durante el tiempo que trabajó en experimentos de la Fuerza Aérea. Aparentemente, alguno de los trabajadores siempre cometía un error.

Con base en esta oración han surgido numerosas frases que reflejan cierto pesimismo, un poco de desconfianza, pero, sobre todo, buen humor, ante las circunstancias desafortunadas de la vida. Para el ámbito escolar, la página de internet 10puntos da estas diez frases:

El alumno no saca ceros, colecciona huevos de colores.
No copia, ejercita la vista.
No sopla en los examenes, pone las respuestas en común.
No se distrae, examina las moscas.
No se duerme, reflexiona.
No fuma, se relaja.
No hace novillos, le reclaman en el bar.
No come chicle, fortalece la dentadura.
No habla, intercambia opiniones.
No enfada al profesor, estudia sus reacciones.

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Fuente: 10puntos

Una visión de los estudiantes de hoy

2012-01-25T17:54:00.003+01:00

Un breve resumen de las caracteristicas más importantes de los estudiantes de hoy - como están aprendiendo, que necesitan para aprender, sus metas, esperanzas, sueños, que les gustaría ser en sus vidas, y que tipo de cambios van a experimentar a lo largo de sus vidas. Creado por Michael Wesch en colaboración con 200 estudiantes de Kansas State University.

Los cuidadores de autistas sufren un estrés crónico que perjudica su salud

2012-01-25T17:47:00.001+01:00

Los padres y madres que cuidan a un hijo diagnosticado con trastorno autista pueden estar sometidos a un estrés crónico con repercusiones negativas sobre su salud y presentan mayor sintomatología y cuentan con un menor apoyo social que los progenitores con un hijo afectado pero que no participan en su cuidado.

Estos son algunos de los resultados de un estudio sobre las consecuencias del cuidado de personas autistas, realizado por investigadores de la Universidad de Valencia, que ha durado tres años y en el que han participado más de un centenar de personas, según un comunicado de la institución universitaria.

El estudio, subvencionado por el Ministerio de Ciencia y Tecnología y por la Conselleria de Educación, ha sido realizado por los doctores Esperanza González y Luis Moya Albiol junto a su equipo de investigación del Departamento de Psicobiología; y Josefa Pérez, del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación.

Los investigadores han estudiado en qué medida los cuidadores familiares de personas con trastornos del espectro autista pueden estar sometidos a un estrés crónico con repercusiones negativas sobre su salud.

Además, se ha verificado los efectos beneficiosos sobre la salud física y mental de la aplicación de un programa de 'mindfullness' para la reducción del estrés.

Los resultados indican que los cuidadores presentan peor salud que los padres y madres que participaron en la investigación pero que no cuidaban de un hijo con autismo.

Los primeros tienen prescritos mayor número de fármacos y presentan mayor sintomatología neurosensorial, músculo-esquelética, inmunológica, respiratoria, gastrointestinal y cardiovascular.

Las conclusiones, además, indican que los cuidadores de personas autistas muestran un empeoramiento del afecto (caracterizado por mayor depresión, ansiedad e ira) y cuentan con menor apoyo social.

A nivel fisiológico, poseen un organismo excesivamente activado en situaciones de reposo y una menor capacidad de reaccionar a las situaciones estresantes, efectos que son mayores en aquellos cuidadores que perciben mayor sobrecarga por la situación.

Para la realización del estudio se ha trabajado con 88 cuidadores principales (madres y padres) de personas diagnosticadas con trastorno autista con diferentes grados de funcionamiento, tanto autismo clásico como síndrome de Asperger, a los que se ha comparado con un grupo de personas de similares características, pero que no desempeñan este rol.

Además, se han obtenido los primeros datos en un pequeño grupo de cuidadores que ponen de manifiesto los beneficios para la salud física y mental de la aplicación de un programa para la reducción de estrés llevado a cabo por la doctora Josefa Pérez Blasco, del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación.

El cuidado de las personas con trastornos de espectro autista recae principalmente en el ámbito familiar y supone una fuente de sobrecarga en la mayoría de las ocasiones.

Según las fuentes, se trata "de una situación de estrés crónico, ya que se está expuesto a ella de forma continua desde casi el momento del nacimiento del hijo y durante toda la vida".

"Además, conlleva falta de control e impotencia, un continuo esfuerzo por ajustarse a las necesidades cambiantes de la persona cuidada y una alta fuente de sufrimiento relacionada con el futuro del afectado", concluyen las fuentes.

Fuente: EFE

El hundimiento del profesor

2012-01-24T22:17:00.000+01:00

Las consecuencias de Bolonia... con algo de humor ;-)

Todo cambia ¿o no?

2012-01-24T22:09:00.000+01:00

Recortes en cantidad y en la calidad

2012-01-23T14:08:00.002+01:00

El autor asegura que los avances conseguidos con tanto esfuerzo en educación se pueden perder por culpa de los recortes presupuestarios.

Francisco Imbernón
Recortar cerca de 3.000 millones de euros en educación, en los dos últimos presupuestos, ¿repercutirá en la calidad de la enseñanza?, ¿se podrá atajar el fracaso escolar con menos recursos y con un profesorado vapuleado y sin alicientes? Lo paradójico es que en algunas comunidades han aumentado el presupuesto destinado a la enseñanza concertada. Por supuesto, en los recortes no hay coherencia, se mezclan las políticas erráticas con la desconfianza hacia el sistema público y su profesorado (una presidenta autonómica pretende cerrar los centros de formación de profesores porque son “centros de adoctrinamiento”), y el resultado será un agravamiento del déficit educativo respecto de los países avanzados.

En los últimos años estábamos afrontando grandes retos: una vez escolarizada la población hasta los 16 años, había que impulsar la Formación Profesional —está entre 15 y 25 puntos por debajo de los países nórdicos y de la media de la OCDE—, la formación en idiomas, evitar la brecha tecnológica… La educación impacta de lleno en dos ámbitos de vital importancia: uno es la convivencia y la tolerancia; el otro, la economía productiva, sobre la que tiene una influencia evidente. Este problema puede desaparecer, ya que en los próximos 10 años 50.000 jóvenes bien preparados abandonarán el país.

Y es posible que esa fortaleza ganada en los últimos años pueda aguantar hasta un límite. Es verdad que, una vez alcanzado un determinado nivel, no hay una relación directa entre el aumento del gasto y el incremento de la calidad educativa, pero tampoco sabemos dónde está el límite para que empecemos a decrecer en la calidad. Si con los recortes educativos se traspasa esa línea roja, empezaremos a ir mal y todo lo construido durante años con mucho esfuerzo se irá al garete muy rápidamente.

Un 30% de fracaso escolar condena a muchos ciudadanos a la marginación. Es difícil entender cómo se combate recortando salarios, programas de formación de docentes, reduciendo interinos y sustitutos (que son aproximadamente un 22% del total), las becas, las actividades extraescolares, incrementando las horas lectivas y los ratios, etcétera. Algo se me escapa, quizá tenga que ver con la ausencia de una política coherente en educación. Pero ¿la educación no era lo más importante para un país?

Al evidente daño al sistema educativo hay que añadir el perjuicio que se causa a los sectores más desfavorecidos, ya que aumentará la pobreza económica y social, el desempleo y la marginación. ¿Y qué decir de la necesidad de compensar las desigualdades? El sistema educativo, al igual que el sanitario, es muy sensible, cuesta poco destruir lo que se ha edificado con tanto esfuerzo. El resultado de estos recortes, y esperemos que Europa quiera impedirlo, será un sistema educativo con altas cotas de ineficiencia, bajos niveles de rendimiento y un todavía más alto índice de fracaso escolar. ¿O es que todavía creen en los milagros?

Fuente: El País

3.000 millones menos para la educación desde 2010

2012-01-23T14:06:00.000+01:00

Que las cosas están mal, lo sabemos todo. Que los recortes se estén haciendo bien... bueno, eso es otra cosa. De momento, la suma de las cuentas autonómicas destinadas a la educación baja por segundo año y CCOO estima que la inversión por alumno se reducirá un 15%.

En el instituto público Gómez Moreno del barrio de San Blas, en Madrid, había el año pasado un profesor de apoyo para los 14 alumnos con problemas de audición que estudian en el centro; este curso, aunque está prometido, todavía no lo tienen. Se puede discutir, como hacen muchos expertos, si en los países desarrollados la inversión deja de ser el factor más importante para dar más calidad a la educación; o si una mejor gestión de los recursos y algunas reformas —lo que propone el nuevo Gobierno— pueden compensar los recortes y, además, mejorar sensiblemente los resultados del sistema. Pero es muy difícil discutir que esos 14 alumnos sordos del Gómez Moreno estaban mejor atendidos el curso pasado. Y, en general, que lo estaban todos los estudiantes del centro, que han perdido, entre otras cosas, los desdobles en Lengua y Matemáticas (algunas de las clases se daban con menos alumnos para ofrecer mejor atención) por la disminución de nueve profesores.

En los últimos dos años, los presupuestos para las escuelas y las universidades de las comunidades y del Ministerio de Educación se han reducido en cerca de 2.800 millones de euros, esto es, un 6,3%, según el repaso hecho por el gabinete de estudios de CC OO sobre las cuentas que ya están aprobadas y las que se están tramitando en Aragón, Cataluña y Asturias. Pero en los próximos meses se hará patente que la bajada supera los 3.000 millones, pues el Ministerio de Educación y Cultura está previsto que pierda 485 millones en las cuentas de 2012, más de la mitad, en la parte de enseñanza.

También habrá más recortes en Castilla-La Mancha, que aún no tiene cuentas para este año (tampoco Castilla y León, que ha prorrogado los presupuestos de 2011), pero tiene en marcha un plan de ahorro que en educación segará 137 millones entre 2011 y 2012. Y en la Comunidad Valenciana, a los 246 millones de bajada presupuestaria desde 2010 hay que sumar otros 80 millones (unos 120 según los sindicatos) de un plan de ajuste adicional sobre los sueldos docentes. Con Cataluña a la cabeza (es responsable de unos 800 millones de la bajada de los dos últimos años, más de un cuarto), la situación se percibe ya en las aulas (por los recortes y por las protestas contra ellos), pero se va a notar más en muchas comunidades a partir de este año.

En un contexto general de recortes, en el que la obsesión es la lucha contra el déficit que ahoga las cuentas españolas, la pregunta es si hay que salvar la enseñanza de la quema, como pidió el año pasado la comisaria europea de Educación, Androulla Vassiliou, y como han hecho en la parte universitaria países como Francia y Alemania. La Universidad pública española, según los datos de CC OO, ha perdido unos 370 millones de euros desde 2010, algo más de un 5%.

Hasta ahora, la educación se ha tocado menos que otras partidas. Por ejemplo, la inversión en infraestructuras del Gobierno central perdió el año pasado 6.600 millones, es decir, un 31%, y con el plan de ajuste del Ejecutivo se reducirá más en 2012. El gasto en salud ha bajado en dos años unos 5.000 millones, es decir, en torno a un 9%, según se desprende de un reciente trabajo de la Federación de Asociaciones para la Defensa de la Sanidad Pública. Y en investigación, la bajada (contando la prevista en 2012) será de en torno a 1.100 millones (13%).

Mientras, contando los recortes que aún no están consignados en presupuestos, el descenso en educación rondará el 7%, gracias a que en 2012 la mayoría de las comunidades no han profundizado en los tijeretazos de 2011: Madrid, Extremadura, Canarias, Cantabria, La Rioja, País Vasco y Galicia han congelado el presupuesto educativo, con subidas o bajadas menores del 1%. Y Andalucía y Asturias, incluso, lo han aumentado, amortiguando un poco el descenso del año anterior.

Pero el saldo de los dos últimos años sigue siendo negativo en todo el país y en la práctica será mayor de ese 7%, pues “hay menos dinero para repartir entre más estudiantes”, explica Juan B. Martínez, autor del estudio de CC OO. En los colegios e institutos españoles hay 320.000 estudiantes más que hace dos años y unos 200.000 más en las universidades. “En realidad, la inversión por alumno en las escuelas bajará en torno a un 15% en tres años”, calcula Martínez.

La cuestión, en cualquier caso, es la misma: si España puede permitirse estos recortes en un área clave para salir de la crisis y que no goza de muy buena salud, el abandono escolar temprano sigue siendo muy alto (28%) y el resultado en las pruebas internacionales, mediocre.

El economista del CSIC Ángel de la Fuente opina que la tijera no tiene por qué ser un drama “si se aplica con cuidado”. “El problema es que con los papeles de los presupuestos no se puede saber si se está haciendo bien; son los departamentos de las Consejerías, los que están en las trincheras, los que deberán tener cuidado”.

Pero José Antonio Martínez, presidente de la asociación de directores de centros públicos Fedadi, asegura que no está siendo así: “Se decide un recorte en un despacho que afecta por igual a todos los centros. Pero sin duda es peor que pierda un profesor un instituto pequeño de un barrio marginal que el que pierdan cuatro en un centro grande de un barrio de clase media alta”. Fedadi admitió el mes pasado en un comunicado la necesidad de hacer esfuerzos, pero reclamó a las Administraciones que cuenten con ellos para ver qué se puede ajustar y qué no.

El primer gran mordisco a la educación se lo dio el anterior Ejecutivo del PSOE en mayo de 2010, con la bajada de sueldo a los docentes del 5%, por lo que las cuentas de aquel año tuvieron en realidad una vida corta, de apenas cinco meses. Así, las nóminas de los profesores son las que están soportando gran parte de los recortes. “Pero ya no hay excusas de índole salarial que justifiquen los recortes actuales, lo que nos ratifica en que se sigue recortando el futuro de millones de jóvenes”, se queja Juan Martínez.

De hecho, a aquel gran tijeretazo le han seguido otros que varían en intensidad entre comunidades y que van desde la reducción de becas de transporte o del dinero para la formación del profesorado a la desaparición de programas. En el País Vasco, el plan PROA de clases de refuerzo por las tardes para los alumnos que van más retrasados ha perdido un 30% del dinero en Secundaria y en Baleares directamente desaparece. También los fondos de que disponen los centros para el día a día (el pago de la luz, la calefacción, la limpieza o las fotocopias) se ha visto mermado: en Madrid y Castilla y León se lo redujeron a mitad de curso; en Barcelona, el consorcio formado por la Generalitat y el Ayuntamiento ha limitado el uso de papel higiénico.

A todo ello se suma la reducción de miles de profesores interinos (13.000 en la escuela pública, según distintas estimaciones sindicales, sobre todo en Madrid, Cataluña, Galicia, Navarra y Castilla-La Mancha) poniendo más horas de clase a los funcionarios. Esta reducción, a su vez, hace casi imposible en muchos puntos de España mantener apoyos para los alumnos como esos desdobles perdidos en el Gómez Moreno de Madrid. Y hay, incluso, escuelas amenazadas de cierre. Al colegio de infantil y primaria La Muñeira, de Badia del Vallès (Barcelona), la Generalitat le obliga a cerrar la matrícula del primer curso de infantil, el curso en el que ingresan los futuros alumnos para los cursos siguientes, en contra del Ayuntamiento y de los vecinos de la localidad. El Departamento de Enseñanza justifica la medida por un presunto descenso de la natalidad que el Consistorio desmiente con el censo municipal. “Hay niños suficientes para mantener la línea educativa abierta”, asegura un portavoz.

Cataluña y Navarra son las autonomías que más han reducido el dinero educativo en los últimos dos años. Sin embargo, Navarra parece que tenía bastante margen de recorte, según los profesores. “Hemos perdido unos 200 interinos en la comunidad, los profesores cobramos bastante menos y se han paralizado las infraestructuras, pero el impacto en el día a día no se ha notado demasiado”, reconoce el director del instituto Navarro Villoslada de Pamplona, Alberto Arriazu.

Sin embargo, las quejas son continuas en Cataluña, donde la bajada es del 13%, incluyendo universidades. La consejera de Enseñanza de la Generalitat, Irene Rigau, ha asegurado en distintas ocasiones que los recortes se centran en los sueldos, la gestión y la construcción de centros, pero que se está intentando mantener las plantillas y, en general, la calidad de la enseñanza. Además, una portavoz asegura que se espera paliar al menos parte de la bajada a lo largo del año, cuando el Gobierno central salde cuentas con la Generalitat.

Pero los docentes aseguran que la tijera se está notando para mal en el día a día. El consejo escolar del colegio público La Cereta de Barcelona, por ejemplo, denuncia que la Generalitat ya no sustituye a los profesores que causan baja. “Es un problema para los niños, que acaban perdiendo horas”, dice un portavoz.

Los casos de Asturias, Murcia, Madrid y La Rioja merecen mención aparte, ya que a pesar de que ha bajado el dinero destinado a la enseñanza en general en los últimos dos años, el que va para los colegios concertados (privados subvencionados) ha subido. En Asturias, ha crecido un 10% (91 millones) frente a una bajada general del 4% (330 millones); en Murcia, un 5,6% de subida frente a un 9,5% de bajada; en La Rioja, un 2,5% de subida frente a un 8,5% de bajada; y en Madrid, un 4% de descenso (unos 192 millones de euros), con una subida en la concertada del 4% (35,6 millones). Una de las principales críticas de los profesores movilizados contra los recortes desde hace meses en Madrid es precisamente esa: que se está recortando en la pública y potenciando la privada.

No se trata de que cada uno de esos centros reciba más dinero —de hecho, probablemente estén recibiendo menos—, sino de que aumenta la cantidad de concertada. Las Consejerías de Madrid y Murcia aseguran que se trata de centros que se empezaron a subvencionar en los últimos años y en los que, según van pasando de curso los alumnos, se va extendiendo con ellos el concierto.

Sin embargo, aparte de que la concertada le suele salir más barata a las Administraciones a corto plazo —los profesores trabajan más horas por el mismo o menos dinero y las cuotas seudovoluntarias que pagan los padres completan su presupuesto—, también hay especialistas que ven intenciones ideológicas de apoyo a la concertada. “Ahora es de temer que haya no solo recortes, sino un manejo intencional de los mismos para desplazar los fondos públicos hacia la escuela privada”, dice el catedrático de Sociología Mariano Fernández Enguita.

No se puede decir en absoluto que la concertada se esté salvando de la crisis, pues el saldo global de su presupuesto desde 2010 es negativo (unos 260 millones menos, un 4,5%), con fuertes bajadas en Cataluña y Extremadura. Además, los retrasos en los pagos han llegado a poner en peligro colegios en Castilla-La Mancha, Baleares y, sobre todo, en la Comunidad Valenciana.

Fuente: El País

Calidad docente

2012-01-22T18:16:00.001+01:00

Debemos considerar que la calidad docente es la variable que afecta de manera más considerable el desempeño del alumno en clase. Por ello, es primordial que el desarrollo profesional de los docentes esté a tono con los avances en los diferentes campos del saber y que responda a los requerimientos educativos del país. Los colegios de hoy deben poseer un plan de calidad que permita evaluar a los maestros, no sólo académicamente sino considerando su dedicación, con el fin de mejorar su acción en el aula.

La mejora debe realizarse en complicidad con los demás integrantes de la comunidad educativa: maestros, padres de familia y empresas. El modelo de formación aislado y de jerarquía vertical se ha quedado obsoleto, ya que el mercado competitivo y la propia evolución social e intelectual de los alumnos requiere un plantel participativo, donde se trabaje en equipo, se promueva el debate y la reflexión.

El modelo de desarrollo deberá ser:

De colaboración, trabajado por todos los profesores.
Participativo y en consenso de todos sus miembros.
Continuo, durante todo el periodo escolar.
Flexible a las necesidades de los participantes, tanto profesores como alumnos.

Para realizar un modelo del perfil de las habilidades que deben tener los actuales docentes ideales, tendremos en cuenta los siguientes puntos:

Conocimientos disciplinarios para la enseñanza.
Entendimiento de la forma de pensar de los estudiantes de acuerdo a su edad.
Su práctica docente.
La calidad de sus evaluaciones.
La gestión de aula.
Su liderazgo.
Su perspectiva epistémica (visión globalizada de la educación de acuerdo al mundo de hoy).
La base cultural de los maestros.
Su capacidad para construir y evaluar a partir de experiencias exitosas.
Fomentar el desarrollo de propuestas curriculares para apoyar a las facultades de educación en el diseño de estrategias que sirvan para desarrollar las competencias de servicio en los futuros profesores.
Su capacidad reflexiva, espíritu cuestionador y analítico, actitud permanente de aprendizaje.
Dominio de la teoría educativa y de las materias que enseña.
La confiabilidad ética, la salud mental, la tolerancia y los valores docentes, la capacidad para tomar decisiones.
La adaptabilidad al cambio y el espíritu de innovación.
La reflexión sobre su trabajo.
La capacidad de comunicación.
La capacidad de atención e interés por sus alumnos (empatía, comprensión y tolerancia).
Su conocimiento de la psicología y el desarrollo natural de niños, jóvenes y adultos, así como los factores sociales que los condicionan.
Su madurez y autoestima.
Su relación profesional y afectiva con sus compañeros.
Conocer la relación del maestro con los padres de familia y la opinión de éstos respecto al maestro.
Su compromiso para con la institución que representa, con sus compañeros, los alumnos, la sociedad y con la educación en general.
El cumplimiento de las normas establecidas por la institución.
El optimismo, la alegría, la vocación de trabajar con niños.
Su búsqueda por la continua retroalimentación entre él y sus alumnos y él con la institución y padres de familia.

Siempre hay que tener en cuenta que el profesor/a es una persona ante todo, un ser humano con los mismos fallos que los demás, que va aprendiendo de ellos en su quehacer diario. También a ellos/as hay que orientarlos con la correspondiente formación.

Fuente: Educablogs

Creer para crear

2012-01-21T11:11:00.000+01:00

¿Cuántas veces pensamos que la creatividad no es para nosotros, que no es algo que podamos aplicar en nuestra vida? Lo vemos como algo lejano y difícil, pero ¿y si fuera cuestión de fe?

Cuando el español Alejandro Campos Ramírez fue herido en un bombardeo a Madrid durante la Guerra Civil, tuvo que pasar un tiempo internado en Cataluña. Impedido de practicar deportes, buscó satisfacer sus deseos de jugar al fútbol e inspirándose en el ping-pong creó el metegol.

A veces la respuesta está en creer. Creer que si buscamos, algo vamos a encontrar. Aunque no hallemos exactamente eso que fuimos a buscar. Se trata de realizar una exploración con apertura mental para obtener un buen resultado, aunque no sea el que imaginábamos.

Como dijo Wallace Stevens, “La imaginación es el poder que tiene la mente sobre las posibilidades de las cosas”.

Buscando en otras disciplinas, otros mercados, otros mundos, podemos encontrar respuestas a los interrogantes de nuestra empresa. Trazando analogías podemos comprender lo desconocido a través de lo conocido, llevar lo exitoso de un campo a otro.

Así lo hizo el ingeniero sueco Ruben Rausing, quien en 1944 estaba buscando una forma práctica e higiénica de envasar la leche y reemplazar las botellas de vidrio retornables. Un día mientras cocinaba salchichas, su esposa le preguntó por qué no fabricaba un envase similar a la piel que recubre las salchichas. Esta comparación lo llevo a trabajar en la creación de un tubo que pudiera ser llenado de leche, sellado y fraccionado. Años después creo el Tetrapack.

Se trata de creer en que es posible hacer algo distinto a lo que venimos haciendo y tener éxito. Dejar de pensar que, porque siempre hicimos las cosas de una determinada manera, no existe un mejor camino. Que siempre nos hayamos dedicado a un mismo rubro o especialidad, no significa que el éxito no estará esperándonos detrás de una nueva actividad. Es verdad que cuesta cambiar, pero muchas veces tomar ese riesgo tiene su recompensa.

Cuando el Papa Julio II le encargó a Miguel Ángel que pintara la Capilla Sixtina, el célebre artista se resistió en un principio, ya que se consideraba escultor. Hoy, quinientos años después, el mundo sigue admirando sus frescos.

Sigamos el consejo de Joseph Chilton Pearce: “Para vivir una vida creativa, debemos perder el miedo a equivocarnos”.

La creatividad es una habilidad y, como con cualquier otra, todos podemos aprenderla, practicarla y usarla cada vez más y mejor.

Entonces, será cuestión de creer en nuestros procesos de búsqueda, de indagar en otros campos y de animarnos, para aumentar la creatividad en nuestras empresas.

Fuente: Materiabiz

Dedicado a todas las profesoras y profesores de la educación pública

2012-01-20T23:24:00.001+01:00

Gracias a tod@s.

Lectura, vitamina para la mente

2012-01-20T23:08:00.000+01:00

El aprendizaje de la lectura ocurre en la infancia y se le atribuyen beneficios para el cerebro; ahora se ha descubierto en qué consisten y cómo se mantienen con el paso de las décadas. Leer siempre consigue mejorar la actividad del cerebro, independientemente de la edad del lector.

Según un estudio del Instituto Nacional de Investigación Médica de Francia, en Gif sur Yvette, aprender a leer incluso durante la vida adulta, es una experiencia tan importante para que hace que el cerebro recoloque sus recursos y modifique su estructura.

Los científicos, dirigidos por Stanislas Dehaene, escanearon la actividad cerebral de 63 personas adultas divididas en tres grupos: quienes no sabían leer, quienes aprendieron a hacerlo de niños y quienes aprendieron de adultos.

En concreto midieron su respuesta cerebral ante textos orales y escritos, rostros, casas y varias herramientas, mediante imágenes obtenidas por resonancia magnética funcional (RMf).

Todos los participantes tuvieron respuestas más intensas ante las palabras escritas en varias zonas del cerebro que procesan lo que observamos. Las palabras escritas también provocaron actividad cerebral en partes del lóbulo temporal izquierdo que responden al lenguaje oral en quienes saben leer, aunque no en los analfabetos.

La lectura modifica el cerebro

Además la capacidad para leer perfecciona el procesamiento del lenguaje oral al mejorar una región fonológica, el ‘planum temporal’. Estos mecanismos neuronales permanecen capaces de apoyar el aprendizaje durante toda la vida adulta.

Estos datos coinciden con los obtenidos por el investigador Manuel Carreiras, del Centro Vasco de Cognición, Cerebro y Lenguaje en San Sebastián (España), quien descubrió que los cerebros de los adultos que habían aprendido a leer a edad avanzada tienen una estructura distinta a la de los analfabetos.

Leer también nos vuelve más veloces mentalmente y permite que nuestra experiencia sensorial sea más rica y amplia, de acuerdo al doctor Jeff Zacks, investigador de la Universidad de Washington (EE. UU.), quien ha descubierto que para procesar las palabras captadas por el ojo, el cerebro realiza una simulación, valiéndose de experiencias adquiridas previamente.

Para el psicoterapeuta José María Sanz, experto en programación neurolingüística, una terapia complementaria que se centra en la relación entre las palabras y las conductas, “la lectura rápida permite una mejor comprensión del texto en menos tiempo, y por lo tanto puede considerarse una forma de leer más eficiente”.

Para mejorar nuestro nivel de lectura, Sanz sugiere practicar algunos ejercicios, como “ir subrayando cada línea del texto con el dedo, mientras vamos leyendo lo que este apéndice marca, con lo cual damos a los ojos un enfoque concreto a donde apuntar, evitando los las retrocesos de la vista innecesarios”.

“La lectura lineal, en la que se lee lentamente palabra por palabra, proporciona una pobre comprensión e incorporación del contenido leído.

En cambio, la denominada lectura comprensiva, nos posibilita relacionar y hacer interactuar lo que ya sabemos con la información que leemos, sacar conclusiones y fijar los nuevos conocimientos”, señala Sanz.

Para desarrollar esta modalidad de lectura, destinada sobre todo tareas de estudio, aprendizaje o elaborar textos profesionales, el experto sugiere “leer el texto rápidamente para que la mente se enfoque y concentre en toda la información que está pasando delante de nuestros ojos y el cerebro pueda procesar estos datos a mayor velocidad y reactivar nuestros conocimientos previos”.

Fuente: Vanguardia

¿Está el egoísmo en los genes del ser humano?

2012-01-20T22:59:00.000+01:00

¿Somos generosos por naturaleza o por el contrario es el egoísmo el que viene marcado en nuestros genes? La respuesta no es fácil…. Seguramente muchos habrán fallado al intentar responder. Sobre todo, teniendo en cuenta los tiempos que corren.

Y ¿cómo resolver esta cuestión? ¿Puede la ciencia sacarnos de dudas? Pues parece ser que sí. Y la respuesta no es como muchos imaginan. Más bien la contraria. Según la investigación reciente, parece ser que somos generosos, justos y cooperativos por naturaleza.

Muchos pensarán que no es verdad, porque si así fuera, ¿cómo explicar tantos comportamientos humanos que parecen indicar lo contrario? ¿Es la vida la que nos cambia?… Pues eso parece. O al menos, eso sugieren algunos estudios. Como el de J. Sommerville, profesora de Psicología de la Universidad de Washington, que recientemente ha podido demostrar que el sentido de la justicia y equidad se desarrolla mucho antes de lo que se pensaba. Gracias a su investigación contamos por primera vez con evidencias de que a edades muy tempranas los bebés poseen ya un sentido básico de la justicia y el altruismo.

Experimento con niños

Trabajó con niños de 15 meses, ante los cuales se repartieron alimentos. A pesar de su corta edad, los bebés se mostraron muy sensibles al reparto y reaccionaron con clara protesta cuando éste fue desigual. Además, curiosamente, el 92% de los que “protestaron” por la distribución injusta compartieron su juguete preferido. Estos resultados parecen indicar que por naturaleza, las personas más justas son también las más altruistas. Ambos valores van de la mano y forman parte de la esencia humana desde nuestra más tierna infancia

Con anterioridad, el prestigioso Instituto Max Planck había hecho estudios con niños de 18 meses y obtuvieron resultados similares. Concluyeron que los niños pequeños poseen una predisposición natural hacia el altruismo y la cooperación desinteresada. En su estudio, situaron a los bebés junto a adultos que dejaban caer al suelo pinzas de ropa y se mostraban incapaces de recogerlas. No pedían ayuda, solo miraban al niño tras caer la pinza.

Los resultados fueron concluyentes: en todos los casos, los bebés ayudaron a los adultos espontáneamente. Y no solo eso, un 84% ayudaron en los 10 segundos siguientes a la caída del objeto. Inmediatamente. ¡Qué no darían muchos padres por vivir esa experiencia con sus hijos mayores! Pero lo más llamativo fue que los bebés sólo ayudaban cuando consideraban que los objetos que caían eran necesarios para finalizar la tarea. Si intencionalmente el adulto tiraba objetos que no eran imprescindibles para la acción, los niños no los recogían.

Estos datos son relevantes porque hasta ahora se pensaba que hasta los tres años no se disponía de capacidad para interpretar intenciones. Pero sorprende todavía más que, sin saber hablar, los niños supiesen interpretar la relevancia de un objeto para finalizar una acción.

Llama también la atención que ayudasen generosamente a extraños. Hasta este estudio pensábamos que esta orientación surgía más tarde, sobre los dos años, y también el sentido de la justicia, que lo hacía sobre los seis o siete años. Ahora sabemos que estábamos equivocados. Mucho antes de lo que se pensaba disponemos de capacidad para actuar con generosidad y justicia.

La generosidad se hereda

¿Podemos entonces confirmar que estas actitudes son innatas a la naturaleza humana? Investigaciones como la del profesor A. Knafo del Departamento de Psicología de la Universidad Hebrea de Jerusalén parecen apuntar en esa dirección. En 2007 su equipo logró demostrar que la generosidad es un comportamiento de origen genético. Ni más ni menos.

Hicieron un experimento con 203 voluntarios a los que se entregó 12 dólares y se les propuso regalar parte a un desconocido que lo necesitase. Los investigadores tomaron muestras de ADN. Pudieron comprobar que aquellos que poseían variantes en el gen AVPR1a donaron un 50% más de dinero que los que no las presentaban. Demostraron pues que existe relación entre una variación del ADN de dicho gen y la generosidad humana Así que todo parece indicar que poseemos una orientación temprana hacia la generosidad, el altruismo y la cooperación y que las personas generosas poseen una marca genética. ¿El rastro genético no se deberá a que nuestra supervivencia como especie depende de todo ello?

¿Y no podría ser sin más que la adquisición de estas virtudes fuese un síntoma de inteligencia humana y que los bebés las adquiriesen gracias a la observación de las personas de su entorno? Hoy sabemos claramente que esto también influye. En la actualidad, se estudia el peso real de la imitación en el altruismo y la cooperación de los bebés. Pero los genes también influyen ¿Cómo explicar si no los resultados del amplio estudio de Jerusalén?

De mayores nos volvemos más egoístas

En cualquier caso en el aire queda una pregunta. Si los bebés, independientemente de cuál sea la causa, son generosos y altruistas, entonces ¿qué nos pasa? ¿Cuándo y por qué perdemos esa inclinación y comenzamos a dejar paso al egoísmo?

Pues desgraciadamente pronto. El ejemplo y las vivencias del entorno en muchos casos acaban trastocando nuestra orientación natural. Una pena. Pero no hay que venirse abajo. El mundo de la educación y la psicología han mostrado sobradamente cómo estas actitudes pueden adquirirse de nuevo a través del ejemplo, la práctica y el esfuerzo.

La investigación intenta hacernos comprender para mejorar nuestra vida. Gracias a todos estos resultados hoy se investiga en una mejor comprensión del autismo. También en modelos educativos para lograr una sociedad más generosa. Pero más allá de todo esto, debieran valer para preguntarnos ¿por qué con tanta frecuencia acabamos desperdiciando los dones que la naturaleza nos otorga?... Pero eso es tema para otro debate.

Fuente: El Confidencial

El alumnado de secundaria de Baleares considera que sus profesores no son un referente

2012-01-19T19:01:00.000+01:00

El 62% del alumnado de secundaria de las Islas Baleares no considera que sus profesores sean una autoridad de referencia, frente al 27,4% que cree que bastantes de sus docentes reúnen cualidades con las que se identifican.

Estas son las principales conclusiones del Estudio sobre la Convivencia Escolar en la Educación Secundaria de las Islas Baleares, presentado por el conseller de Educación, Cultura y Universidades, Rafael Bosch y recogido por Magisnet.

El informe analiza la calidad de la convivencia en las aulas y muestra que la mayoría de los encuestados está bastante satisfecho o muy satisfecho con la convivencia y las relaciones que establece en la escuela. En concreto, el 86,3% de los jóvenes valora de forma positiva las relaciones con los compañeros, el 82,5% está satisfecho con lo que se aprende en el centro y un 79% valora positivamente la relación entre la familia y el centro.

Cuando se les pregunta por el centro en general y los docentes, el 59,7% de los encuestados se muestra poco o nada satisfecho con los profesores, un 13,7% hacia sus compañeros y un 30,8% con la dirección del centro

En cuanto a la opinión del profesorado, el estudio muestra que el 95% de los docentes valoran la calidad de la convivencia como buena o muy buena. Además, más de un 82% participaría en los procesos para la mejora de la convivencia escolar y más de un 72% cree que influye positivamente en la vida de otras personas.

La publicación también menciona los obstáculos a la convivencia. Para el 82,4% de los docentes, orientadores y equipos directivos el principal problema es la ausencia de disciplina en la familia. Le siguen la falta de implicación de la familia (70,6%), la falta de apoyo de la Administración (58,8%), la insuficiencia de los medios de que dispone la escuela para afrontar los retos actuales (52,9%) y la falta de formación de los profesores para resolver los problemas que plantea la convivencia (47,1%).

Por último, el informe refleja las condiciones para construir y mejorar la convivencia. Así, los autores consideran que es necesaria una buena coordinación y una evaluación sistemática que permita conocer las mejores prácticas y detectar los posibles riesgos. Entre las necesidades más relevantes destacan la formación de los profesores sobre cómo mejorar la convivencia, equipos de mediación y resolución de conflictos en múltiples niveles y creación en los centros de equipos de alumnos para mejorar la convivencia, entre otros.

Fuente: Educaweb

Estilos de aprendizaje

2012-01-19T14:33:00.001+01:00

No existe una sola forma de aprender, cada uno se relaciona con el mundo de una manera distinta.

Nuestro estilo de aprendizaje es el que nos ayuda a aprender de la manera más eficiente y duradera. Hay tres tipos de alumnos: visuales, auditivos y kinestésicos. No existe una sola forma de aprender, cada uno se relaciona con el mundo de una manera distinta.

Conocer nuestro estilo puede ayudarnos a perfeccionar la manera en la que aprendemos y almacenamos la información.

Visuales: Si a la hora del examen, se le hace fácil recordar la página de texto específica y dónde en la página estaba la información que necesita, probablemente sea un alumno visual. Por eso, puede absorber con rapidez grandes cantidades de información y relacionar conceptos visuales con facilidad. En una charla, por ejemplo, absorberá la información mejor si puede leer las fotocopias en lugar de seguir la explicación oral. También puede tomar notas para poder leer.

Auditivos: Si es usted un alumno auditivo, aprende de manera secuencial y ordenada; pero necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Le será más difícil relacionar conceptos o elaborar ideas abstractas. Sin embargo, tendrá más fácil el aprendizaje de idiomas y desarrollará sus habilidades musicales con mayor naturalidad. Como alumno auditivo aprenderá mejor si recibe las explicaciones oralmente. Le viene bien repasar hablando y explicándole los datos a otra persona.

Kinestésicos: Si es de los que escriben rápido en el teclado, sabiendo dónde está cada letra sin tener que mirar, es posible que sea un alumno kinestésico. Si es así, tiene mucha capacidad de concentración y le viene bien el contacto físico para aprender. Como alumno kinestésico, hace uso de su memoria muscular; almacena información a través de movimientos, sensaciones, acciones y manipulación de objetos. El aprendizaje puede ser más lento y difícil, pero ocurre a un nivel más profundo y por eso es más difícil de olvidar.

Para más información puede visitarse la web Wikidiversidad que además incluye un 'test' por si se desea averiguar el estilo que predomina en cada uno de nosotros.

Fuente: El nuevo día

El ciberacoso afecta ya más a los profesores que las amenazas en clase

2012-01-19T14:25:00.002+01:00

El sindicato ANPE trató el año pasado 400 casos de maestros que denunciaron haber sido víctimas de insultos, difamaciones y acusaciones falsas en redes sociales y foros de Internet.

Los alumnos graban con sus móviles las burlas a los docentes y después las publican en Internet. También, manipulan imágenes con contenidos obscenos, lo que ha provocado que algunos profesores hayan tenido que darse de baja laboral por el daño psicológico.

El ciberacoso causa ya más daño a los profesores que los enfrentamientos o las amenazas que reciben de los alumnos en clase. Las humillaciones al colectivo docente a través de redes sociales y foros de Internet constituyen un fenómeno en aumento por el calado de las tecnologías de la información en el alumnado, y el todavía escaso control que la escuela puede ejercer en el uso de estos soportes.

Alrededor de 400 profesores de España denunciaron el año pasado ante el sindicato profesional ANPE haber sufrido acoso y burlas por parte de los alumnos en la Red. Este tipo de casos representan entorno al 10% de los asuntos que gestiona el Defensor del Docente, un órgano de este sindicato que desde 2005 ha atendido a 18.200 profesores.

Inmaculada Suárez, responsable de este órgano en ANPE, asegura que estas situaciones merman psicológicamente y emocionalmente al maestro, hasta el punto de desembocar en una baja laboral. "Es más dañino que la tensión o el insulto en clase, porque la difamación sobrepasa la barrera de la escuela, se extiende por Internet. Y esto puede causar cuadros de ansiedad, depresión, e incluso se produce la baja".

El ciberacoso puede tener varias manifestaciones. Por ejemplo, unas calumnias graves o acusaciones duras y comprometedoras para el profesor que se publican en una red social, como Facebook. También, un alumno graba con su teléfono móvil las burlas de clase y después las cuelga en Youtube. Incluso se producen casos de manipulaciones de imágenes, que se mezclan con contenido obsceno y se publican en foros.

En Toledo, una profesora tuvo que pedir la baja laboral después de ser víctima de insidias en Internet. Se publicó en Tuenti una fotografía suya manipulada junto a la que se difundieron comentarios groseros. Estos hechos violaron su intimidad y su imagen. La docente necesitó apoyo psicológico, porque la situación le provocó un trastorno depresivo.

Javier González, coordinador del Defensor Docente en ANPE de Castilla La Mancha, lamenta que muchos de estos casos no se castigan o sancionan, porque es difícil demostrar qué alumno ha sido el responsable. "Borran el contenido cuando se enteran de la denuncia del profesor". Además, considera que hay que fomentar la figura de la autoridad del profesor, reconocida en la ley en Madrid, porque se combatiría mejor estas situaciones. "Es más fácil sancionar si el que denuncia se considera una autoridad pública, como un Guardia Civil".

González echa en falta en las aulas la enseñanza de los efectos y el alcance de las nuevas tecnologías. "Los alumnos aprenden a usarlas, pero no piensan en sus efectos. Cuando ellos cometen este tipo de acoso, no son conscientes del daño".

Si el centro descubre el autor del ciberacoso, puede sancionar con la expulsión temporal o definitiva. Pero si la humillación es muy grave, el caso se puede llevar a la Fiscalía de Menores.

Fuente: Te interesa

Inteligencia emocional

2012-01-18T21:41:00.003+01:00

“El cociente intelectual sólo predice entre el 4% y el 10% del éxito profesional; el resto depende de variables como la familia, el azar y la inteligencia emocional”. D. Goleman

El primero en hablar de inteligencia emocional fue el psicólogoEdward en 1920 que describió la inteligencia social como la habilidad decomprender y motivar a los demás, aunque quien popularizó la expresión fue DanielGoleman.

Algunos colegios e institutos en España han comenzado a enseñara los niños y a los adolescentes a controlar sus emociones, a regular susmiedos, a expresarse mediante todas las facetas de su personalidad.

José Antonio Marina habla de educar el carácter comoobjetivo prioritario de la educación, por ejemplo reforzando actividad frente apasividad, seguridad frente a inseguridad, autonomía frente a dependencia,optimismo frente a pesimismo, sociabilidad frente a insociabilidad, valentíafrente a cobardía, creatividad frente a rutina, responsabilidad frente airresponsabilidad, ánimo frente a depresión.

¿Cómo evitar las distraciones?

2012-01-18T21:33:00.000+01:00

Cuando estamos realizando una tarea, ya sea en casa, en el trabajo, si estamos estudiando o simplemente diseñando el proyecto que queremos llevar a cabo, uno de los obstáculos que más energía nos absorbe y más nos impide conseguir nuestro objetivo es tener que hacer frente a las distracciones que tenemos a nuestro alrededor.

El teléfono móvil que no deja de sonar, nuestra familia que nos demanda atención, la televisión, consultar el correo electrónico, los videojuegos… estas y otras similares son distracciones que parecen aliarse para lograr que dejemos lo que tenemos entre manos y nos pongamos a hacer de todo menos aquello en lo que debíamos concentrarnos.
Para evitar esto y evitar la pérdida de energía y tiempo que esto supone, podemos llevar a cabo una serie de estrategias que nos mantengan concentrados en nuestro trabajo:

Meditar o dar un paseo en silencio: Cuando meditemos, mantendremos la mente en blanco. Cuando paseemos, debemos centrarnos en lo que vemos a nuestro alrededor, sin dejar que nuestra mente divague.
Crear un lugar de trabajo tranquilo: Debemos diseñar un lugar donde podamos realizar nuestro trabajo, estudio o proyecto con tranquilidad, con colores suaves, lo más aislado del ruido posible. Ese ambiente nos ayudará a concentrarnos.
Si es tu familia o los amigos quienes te distraen de tu tarea, negocia con ellos un tiempo para ti.
Prométete una recompensa si consigues terminar el trabajo sin distraerte, ya sea ver un rato la tele o juagar con el ordenador. De este modo te automotivarás a ti mismo.
Finalmente, si no puedes luchar contra aquello que te distrae, hazlo con un límite de tiempo (cinco o diez minutos). De ese modo, habrás reducido o eliminado el estímulo y aumentarás tu fuerza de voluntad cuando tengas que abandonarlo.

Fuente: Psicoblog

Cerca del 8 por ciento de los jóvenes puede llegar a ser un adicto a las TIC

2012-01-17T23:02:00.000+01:00

Cerca del 8,1 por ciento de los jóvenes de entre 18 y 34 años tiene riesgo de convertirse en adictos a las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (TIC), según se desprende del estudio 'De la impulsividad a la dependencia: Adicciones a las nuevas tecnologías', dirigido por el presidente de la Asociación Española de Psiquiatría Privada (ASEPP), el doctor Salvador Ros.

"El perfil de la persona adicta a estas nuevas tecnologías suele ser una persona joven, urbana, con conocimiento de inglés y manejo habitual de ordenadores, de profesión liberal y de clase media-alta", precisa este experto.

Hasta la fecha, cerca del tres por ciento de los jóvenes comprendidos entre estas edades es adicto a las TIC, según el estudio, lo que hace que los expertos alerten de que este fenómeno puede llegar a afectar al desarrollo y a la salud mental de los adolescentes y que puede generar una gran demanda sanitaria, si no es detectado a tiempo.

En este sentido, los psiquiatras aconsejan que, si el menor tiene un bajo rendimiento o fracaso escolar, irritabilidad, pérdida de interés por actividades que realizaba previamente, trastornos del sueño o distanciamiento de la familia o amigos, puede esconderse un caso de adicción a las TIC.

"Niños o adolescentes que dejan de comer con la familia o, si lo están, se pasan todo el tiempo jugando deben alertarnos y hacernos pensar en la posibilidad de un cuadro de adicción", argumenta el psiquiatra Alfonso Sanz Cid.

Este experto pone el acento en que "a diferencia de lo que sucede con otros hábitos de abuso, como el alcohol o las drogas, no se le está dando la importancia debida". De esta manera, considera que la sociedad aún no es consciente del "grave riesgo" que implica esta dependencia.

"El problema es que este tipo de trastorno no produce un deterioro físico, lo que hace que solo se acuda al médico en situaciones extremas, cuando los jóvenes han desarrollado conductas muy perturbadas donde la adicción es ya solo un elemento más dentro de un cuadro de más gravedad", argumenta.

Por su parte, la psiquiatra Laura Fernando, subraya la importancia de una detección temprana y del tratamiento emocional precoz de este tipo de dependencia. "Corremos el riesgo de que jóvenes que no han sabido madurar y adaptarse a las situaciones que se han ido produciendo en su vida debido a su aislamiento, tampoco lo hagan cuando lleguen a la edad adulta y, por tanto, no sean capaces de asumir responsabilidades", sostiene.

Fuente: Europa Press

Comunicación sin ton ni son

2012-01-17T15:06:00.002+01:00

Vivimos malos tiempos para la comunicación y la información, o será que las TIC nos hacen más tontos. Me alarma comprobar en alumnos, conocidos, familiares y amigos como cada vez hacemos un uso, por no decir abuso, de los medios de comunicación que disponemos en nuestras manos, cada vez más sin sentido, sin contenido, sin fundamento que diría cierto conocido cocinero. Ya he comentado como unos conocidos míos que viven en una vivienda adosada unifamiliar, se avisan de que la cena está lista cuando uno está arriba y el otro abajo por el Messenger, de cómo muchos de mis alumnos se comunican entre ellos estando en la misma clase a través del Whatsapp, de la mensajería de las BlackBerry, del Messenger, de la aplicación de mensajería del Moodle, etc., repito, estando en la misma aula, a escasos metros del compañer@ con el que se están comunicando. Pero hoy quería profundizar en el contenido de la comunicación. La gran mayoría de las veces producimos comunicación insulsa, sin contenido, utilizamos continuamente estos artilugios de la información y la comunicación para decir auténticas tonterías, mensajes que no aportan nada. Utilizamos el móvil, internet, etc. como juguetes frente al aburrimiento, porqué si no, yo no entiendo que conseguimos enviando mensajes sin ton ni son a personas con las que tampoco está claro que tengamos una necesidad imperiosa de comunicarnos. Es un: no sé por qué me comunico con a veces no sé quien, para decirle un no sé qué.

Antiguamente yo quedaba con mis compañeros y amigos a la salida del cole y sólo venia a utilizar el teléfono para casos extremos, de algún olvido del deber, cambios de última hora, etc. Actualmente con el tema del móvil también hay quien sigue sin verle la utilidad y quien considera que es un gasto innecesario, pues teniéndolo hacemos un abuso del mismo, llamando para comunicarnos con alguien y decirle cosas innecesarias o bien cosas que podríamos habernos dicho en otro momento. Por seguir con el ejemplo de antes, quedar con los compañeros de clase se puede hacer a la salida del centro, al terminar las clases, cuando aun te estás viendo con esa persona y no como hacemos ahora de decirle, “ya te llamo y quedamos”. Cuando posiblemente vas a quedar para esa misma tarde o noche y lo más seguro es que no haya nada ni nadie que altere el plan que hubieras podido establecer cuando estabas en contacto directo con ese compañero. Todo esto hace que me plantee si hemos llegado hasta aquí por culpa de que la comunicación se ha vuelto universal y gratuita en la mayoría de los casos. Es decir, imagino que si tuviésemos que pagar un precio por hacer un uso innecesario, insulso o sin contenido de la comunicación, nos lo pensaríamos dos veces antes de hacerlo. Hoy con el Whatsapp que resulta gratuito si dispones de una conexión wifi, o la mensajería entre BlackBerrys, el Messenger, las llamadas entre fijos que en muchas operadoras resultan gratuitas, o el bajo coste de las llamadas entre favoritos de las compañías de telefonía móvil, etc., por poner ejemplos del nulo o bajo coste de la comunicación actual. ¿Será por ello? Sea por ello o no, lo bien ciertos es que vivimos unos tiempos en los que la comunicación se ha vuelto caprichosa, insulsa y tremendamente pobre. Pero ojo, no quiero decir con ello que esté en contra de las tecnologías de la comunicación y la información, o de sus avances y mejoras continuas en un interés de hacernos la vida más fácil a las personas. Quien me conoce, sabe que es todo lo contrario, estoy a favor de estas mejoras, soy de los primeros en apuntarme al carro de los nuevos dispositivos o cacharros que surgen, o de probar nuevas formas de obtener y producir información y/o comunicación. Y es aquí donde de nuevo tiene la educación que tomar partido. Los docentes podemos y debemos decir mucho para enriquecer, dotar de sentido la comunicación y la información, que producen y que se produce entre nuestros alumnos, y en la sociedad actual en general.

Fuente: Investigando las TIC en el aula